顧文霞

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)。對于低年級的學(xué)生而言識字本身是枯燥的，那怎樣讓學(xué)生有主動識字的愿望，并喜歡學(xué)習(xí)漢字、樂于識字、主動識字呢？這是每一位語文教學(xué)工作者值得深思的一個問題。下面我就結(jié)合自己的工作實(shí)踐，談?wù)勎沂侨绾瓮ㄟ^多種途徑調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而形成良好的識字氛圍。

一、激發(fā)主動識字的愿望

新課程標(biāo)準(zhǔn)在識字教學(xué)中指出：“要積極培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！痹鯓硬拍苓_(dá)到這樣的要求呢？我認(rèn)為培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵，因此在識字教學(xué)中，我采用多種形式的教學(xué)方法，這樣不僅能調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.利用游戲激發(fā)興趣

低年級學(xué)生十分活潑好動，他們喜歡游戲，不喜歡枯燥乏味的知識。根據(jù)學(xué)生這一年齡特點(diǎn)，我巧妙地把識字教學(xué)有意識融入游戲中，讓學(xué)生在游戲活動中體驗(yàn)識字的快樂。例如在教學(xué)蘇教版一年級語文上冊《識字1》認(rèn)識“一到十”漢字時我請十位學(xué)生戴上頭飾，其他學(xué)生拼讀，然后直呼，讀得好戴上相應(yīng)的頭飾。這樣的小游戲不僅使學(xué)生產(chǎn)生對漢字的興趣，而且有利于識記，學(xué)生個個認(rèn)真地讀，認(rèn)真地記。在教學(xué)第二環(huán)節(jié)時，指導(dǎo)朗讀和識字時，我采用“風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”的游戲，請學(xué)生認(rèn)讀第一行，然后轉(zhuǎn)到第二個學(xué)生認(rèn)讀第二行，以此類推。孩子們在游戲中不知不覺地認(rèn)識了生字，從中感受學(xué)習(xí)的樂趣，真正做到輕松愉快地識字。

2.利用字卡引導(dǎo)識字

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。”需要我們教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，努力創(chuàng)造一種開放、靈活、有活力的新課堂教學(xué)模式。如何激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣呢？在教學(xué)中我利用字卡引導(dǎo)學(xué)生主動識字。例如在教學(xué)蘇教版一年級語文上冊《認(rèn)一認(rèn)1》時，我先準(zhǔn)備好生字卡片，正面寫上帶拼音的生字，反面貼上相應(yīng)的圖畫，接著把字卡發(fā)給每一位學(xué)生，讓他們借著圖畫認(rèn)識漢字，并試著借助拼音拼一拼。在學(xué)生自主識字的同時，老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，把更多的時間留給學(xué)生去認(rèn)讀，減少老師“表演”的時間，扎扎實(shí)實(shí)地認(rèn)識漢字。交流時教師適當(dāng)指導(dǎo)、點(diǎn)評；接著小組交換字卡互讀；最后，自己去找朋友互換互讀。通過多種多樣的“認(rèn)讀”，學(xué)生輕松愉快地認(rèn)識了這些漢字。

二、開展多樣形式的識字

蘇霍姆林斯基說過：“成功與快樂是一種巨大的情緒力量，還可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”識字又是寫作和閱讀的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，識字的形式是多樣的。

1.有意識地引導(dǎo)無意識識字

低年級學(xué)生注意力集中時間一般保持在十分鐘左右，上課時注意力不容易集中，無意識注意占主導(dǎo)地位。他們喜歡聽故事、講故事、念兒歌、玩游戲等等。根據(jù)學(xué)生這一年齡特點(diǎn)，我利用空余時間組織學(xué)生看課外故事書，把一些熟悉的字詞寫在黑板上，對一些易混淆的同音字、形近字進(jìn)行適時比較。這種看似無意識、實(shí)為有意識的做法，在激發(fā)學(xué)生主動識字時收到了非常好的效果，學(xué)生在無意識中復(fù)習(xí)鞏固了以前學(xué)過的生詞，又興趣盎然主動學(xué)習(xí)新字，可謂“一舉兩得”。

2.把抽象的符號變得形象化

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉?！痹诮虒W(xué)中我根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，把抽象的符號具體形象化，從而調(diào)動學(xué)生識字的興趣并不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識字的樂趣。例如在教學(xué)蘇教版二年級語文下冊《識字7》時，本課的識字韻文是兩組偏旁“礻、衤”“宀、穴”的演變過程，在教學(xué)時我通過多媒體課件讓學(xué)生了解中國文字的演變過程，通過課件的生動演示，學(xué)生不僅更直觀、更形象化地將以前所學(xué)的資源與眼前畫面產(chǎn)生聯(lián)系，而且還激發(fā)他們探索祖國文字的欲望。這樣的教學(xué)形式是多樣化的，它不僅能把抽象的符號變成形象化，也能從中引導(dǎo)學(xué)生探究漢字的構(gòu)字特點(diǎn)和規(guī)律。

三、倡導(dǎo)合作共享識字

現(xiàn)在的學(xué)生一般都是獨(dú)生子女，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績不錯但卻不愿與他人交往或者合作。而語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。在識字教學(xué)中我倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)包括（小組合作、同桌合作），在朗讀課文時讓學(xué)生借助拼音試讀課文，不會讀的字請教同桌或小組成員。小組成員之間互相幫助，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，從而達(dá)到互相幫助、共同進(jìn)步的目的。這樣不僅能讓一些識字量多的學(xué)生更有自信，也能讓學(xué)習(xí)暫時有困難的學(xué)生獲得幫助，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

四、拓寬有效識字的途徑

識字教學(xué)需要教材，可是僅僅幾冊教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻滩哪苋菁{的知識實(shí)在是太有限了。而學(xué)生普遍存在的問題是：學(xué)得快，忘得也快。雖然大部分字要先后在課本上出現(xiàn)幾次，但絕大部分學(xué)生仍然形成不了永久性的記憶，這就需要拓寬識字途徑，引導(dǎo)學(xué)生把識字由課本向課外延伸。

1. 閱讀中識字

低年級學(xué)生喜歡聽故事，更喜歡閱讀帶有精美圖畫的故事，閱讀可以鞏固字詞，發(fā)展思維和陶冶情操。我經(jīng)常給學(xué)生講故事，班級設(shè)有閱讀角，學(xué)生利用午休時間在教室里閱讀故事書，每周一次進(jìn)行“講故事”比賽，選出“故事大王”。這樣，學(xué)生不但記住了故事，而且還認(rèn)識了很多字。

2. 課堂外識字

課堂教學(xué)是學(xué)生識字的主要途徑，但并不是唯一途徑。課堂外的識字往往更加豐富，更為重要，我們應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂外識字，這也是課程改革的重要體現(xiàn)。

中國漢字博大精深，奧妙無窮，我們只有不斷認(rèn)真鉆研教材，結(jié)合學(xué)生思維特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，才能使枯燥的識字變得有趣，才能使學(xué)生在成功中體會喜悅，才能在輕松、愉快的氛圍中識字。

【作者單位：昆山市張浦鎮(zhèn)第二小學(xué) 江蘇】