摘 要：企業(yè)是職業(yè)教育的一支重要的不可或缺的辦學(xué)力量。校企雙方要實(shí)現(xiàn)深入持久的合作，建立長(zhǎng)效機(jī)制，必須解決如何讓企業(yè)充分發(fā)揮校企合作重要主體作用這一瓶頸問(wèn)題。在企業(yè)主體地位難以凸顯、企業(yè)參與積極性不高的大環(huán)境下，重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院與重慶市水利電力建筑勘測(cè)設(shè)計(jì)院結(jié)合各自資源優(yōu)勢(shì)，找準(zhǔn)利益結(jié)合點(diǎn)，建立師資共培、人才共育、資源共享、集團(tuán)共建長(zhǎng)效合作機(jī)制。在此實(shí)踐基礎(chǔ)上，文章從企業(yè)需求角度針對(duì)如何讓企業(yè)發(fā)揮主體作用，建立校企合作長(zhǎng)效機(jī)制提出了幾點(diǎn)思考建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；校企合作；主體作用；長(zhǎng)效機(jī)制

作者簡(jiǎn)介：鄧泄瑤（1973-），男，重慶合川人，重慶水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦呗毥逃虒W(xué)管理。

基金項(xiàng)目：重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院骨干院校建設(shè)專(zhuān)題研究重大項(xiàng)目“行業(yè)主管院校校企合作平臺(tái)建設(shè)模式研究”（編號(hào)：2014-102），主持人：鄧泄瑤。

中圖分類(lèi)號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）29-0047-04

2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中首次提出，“深化產(chǎn)教融合，鼓勵(lì)行業(yè)和企業(yè)舉辦職業(yè)教育，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用”。企業(yè)發(fā)揮辦學(xué)主體作用，不僅指出資舉辦學(xué)校，還包括參與教育教學(xué)過(guò)程，通過(guò)校企合作協(xié)同育人，促進(jìn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)校企雙方互利雙贏。企業(yè)在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中將發(fā)揮著重要作用，這種新認(rèn)知、新定位的轉(zhuǎn)變也是新時(shí)期高等職業(yè)教育發(fā)展的根本路徑。

一、校企合作中企業(yè)主體地位面臨困境分析

（一）企業(yè)重要辦學(xué)主體作用的內(nèi)涵

所謂校企合作，主要是指學(xué)校與企業(yè)針對(duì)共同的辦學(xué)目標(biāo)，不僅重視“形成雙贏局面”的結(jié)果，更重視“全程共同育人”過(guò)程的一種方式[1]。因此辦職業(yè)教育不僅僅是學(xué)校的事，也是企業(yè)的事。2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和2015年教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中都明確提出：要發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用，推進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人。從這兩個(gè)文件中可以看出，已經(jīng)將企業(yè)在發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育中的地位提高到了新高度。

企業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)與重要作用主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是企業(yè)作為辦學(xué)主體在現(xiàn)代職業(yè)教育中占據(jù)著重要的地位，已經(jīng)成為不可或缺的一支辦學(xué)力量，人才培養(yǎng)與企業(yè)緊密相聯(lián)，相互發(fā)揮所長(zhǎng)協(xié)同發(fā)展。二是企業(yè)只有在教學(xué)階段深入?yún)⑴c學(xué)生實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)等重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人才，才能推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高質(zhì)量技能人才。三是企業(yè)作為技術(shù)人才的最終使用方、購(gòu)買(mǎi)方，是現(xiàn)代職業(yè)教育的成果評(píng)判方，企業(yè)對(duì)于人才需求的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)規(guī)格都影響著現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展發(fā)向[2]。

（二）企業(yè)參與校企合作的困境

1.企業(yè)重要主體作用凸顯難。從目前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的歷程來(lái)看，“行業(yè)辦學(xué)”作為職業(yè)教育的最初階段，如在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)辦的技工院校大部分就是由行業(yè)或是企業(yè)為主體舉辦的，當(dāng)時(shí)確實(shí)在一定程度上發(fā)揮了企業(yè)作為校企合作主體的重要作用。但自20世紀(jì)80年代開(kāi)始，這一時(shí)期我國(guó)出臺(tái)的多項(xiàng)有關(guān)宏觀職業(yè)教育發(fā)展法律、法規(guī)、政策、制度中，校企主體關(guān)系表述籠統(tǒng)模糊不清，多以學(xué)校為主體，而且?guī)е鴿夂竦恼?。?0世紀(jì)90年代以來(lái)，伴隨著國(guó)企和教育體制深化改革，一批技工院校改由政府接管主辦（也有一批企業(yè)繼續(xù)開(kāi)辦技工院校），這樣切斷了一些企業(yè)、行業(yè)作為校企合作的主體，他們直接退出了校企合作的舞臺(tái)，而校企合作僅僅是職業(yè)院校的“一廂情愿”。另外從1996年頒布的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》可以看出，對(duì)于企業(yè)、行業(yè)進(jìn)行校企合作也沒(méi)有明確的規(guī)定或者是任何的政策性指引。在我國(guó)近幾十年的職業(yè)教育實(shí)踐過(guò)程中，由于職業(yè)教育政策法規(guī)滯后或缺失，校企合作保障機(jī)制不健全，政校企各合作辦學(xué)要素方職責(zé)權(quán)利劃分不明確，特別是企業(yè)在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的主體地位定位不清，導(dǎo)致企業(yè)在校企合作中的重要主體角色缺失，主體作用難以凸顯，直接影響校企合作的深度和廣度，影響實(shí)踐育人的效果。

2.企業(yè)參與校企合作積極性不高。目前大多數(shù)高職院校都與企業(yè)間開(kāi)展了不同層次、不同形式、的合作。但在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校與企業(yè)這兩個(gè)主體，學(xué)校“一頭熱”、企業(yè)“一頭冷”的現(xiàn)象極為普遍。在校企合作中，學(xué)校在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下要培訓(xùn)符合企業(yè)需求的人才，一般比較積極主動(dòng)地尋求企業(yè)合作方，以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。而企業(yè)處于被動(dòng)狀態(tài)，企業(yè)很少會(huì)主動(dòng)與學(xué)校聯(lián)系合作辦學(xué)，即使有合作，但也是只是停留在比較初級(jí)的階段，比如提供實(shí)習(xí)基地、提供學(xué)生培訓(xùn)或者項(xiàng)目支持等方面。從人才培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、課程開(kāi)發(fā)、實(shí)踐教學(xué)體系、人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行的深層次合作較少。

二、找準(zhǔn)利益結(jié)合點(diǎn)，建立“四共”協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制：重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作實(shí)踐

在我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，面對(duì)企業(yè)參與積極性不高、政策法規(guī)不健全等問(wèn)題，重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)我院）依托水利水電行業(yè)，整合水電企事業(yè)單位資源，構(gòu)建了一個(gè)由政府部門(mén)、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、研究院所等多方參與的校企合作大平臺(tái)，成立了“重慶市水利行業(yè)校企合作辦學(xué)理事會(huì)”。在其指導(dǎo)下，我院與重慶市水利電力建筑勘測(cè)設(shè)計(jì)研究院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)研究院）建立了良好的校企合作關(guān)系。研究院是隸屬于重慶市水利局的甲級(jí)勘測(cè)設(shè)計(jì)單位，具有承擔(dān)水利水電工程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、水資源論證、防火設(shè)計(jì)以及工程試驗(yàn)等項(xiàng)目的資質(zhì)13個(gè)。自2004年我院升格為高職院校以后，全面加強(qiáng)了與研究院合作，以“技術(shù)、人才、設(shè)施”為基礎(chǔ)，以“共建、共享、共贏”為目標(biāo)，找準(zhǔn)雙方利益結(jié)合點(diǎn)，建立師資共培、人才共育、資源共享、集團(tuán)共建長(zhǎng)效機(jī)制，為重慶市水利水電行業(yè)培養(yǎng)了大批水利水電類(lèi)專(zhuān)門(mén)人才，促進(jìn)了重慶市水利水電行業(yè)的快速發(fā)展。

（一）搭建雙師培養(yǎng)平臺(tái)，建立師資共培機(jī)制

高技能人才培養(yǎng)，需要“雙師型”教師隊(duì)伍。自2007年起，我院與研究院建立人才互培機(jī)制，共同建立了“企業(yè)教師工作站”和“教師企業(yè)工作站”兩個(gè)“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)平臺(tái)。一方面，我院每年定期安排專(zhuān)業(yè)教師到研究院脫產(chǎn)鍛煉半年或一年。教師深入企業(yè)，與企業(yè)零距離無(wú)縫對(duì)接，深入了解企業(yè)文化、掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量與生產(chǎn)水平。另一方面，行業(yè)一線的技術(shù)專(zhuān)家和能工巧匠生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，是高技能人才培養(yǎng)難得的實(shí)踐指導(dǎo)老師。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生，我院聘請(qǐng)研究院高級(jí)工程師擔(dān)任客座教授或兼職教師，使重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)“雙師”素質(zhì)比例達(dá)到80%，聘任兼職教師擔(dān)任專(zhuān)業(yè)課時(shí)數(shù)達(dá)到40%以上。為彌補(bǔ)企業(yè)兼職教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，缺乏必要的高職教育理念和授課技巧的不足，我院還出資將長(zhǎng)期擔(dān)任教學(xué)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)的兼職教師派往西南大學(xué)進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)培訓(xùn)。此外，每年我院還為研究院的技術(shù)人員提供專(zhuān)業(yè)知識(shí)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平培訓(xùn)。通過(guò)長(zhǎng)期的合作，實(shí)現(xiàn)了雙方人才資源優(yōu)化配置、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互培共進(jìn)，為行業(yè)人才培養(yǎng)提供了重要人力資源保障。

（二）利用工程建設(shè)平臺(tái)，建立人才共育機(jī)制

為培養(yǎng)高技能人才，校企雙方需要將人才培養(yǎng)目標(biāo)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向、崗位需求這三方因素結(jié)合起來(lái)綜合考量，建立以學(xué)生為主體、以工作過(guò)程為導(dǎo)向、著眼于提高學(xué)生綜合職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的人才共育機(jī)制。2007年以來(lái)，研究院以在建工程為紐帶與我院雙師型教師開(kāi)展合作，共同設(shè)計(jì)水利水電工程項(xiàng)目和指導(dǎo)工程建設(shè)。在建工程設(shè)計(jì)運(yùn)行模式以研究院設(shè)計(jì)人員和我院雙師型教師為主要項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，帶領(lǐng)部分學(xué)生參與，將設(shè)計(jì)成果分解納入日常教學(xué)。研究院設(shè)計(jì)人員和我院雙師型教師以工程任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，共同開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化課程，共同指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生。真正實(shí)現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合，使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求實(shí)現(xiàn)了零距離對(duì)接。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不僅獲得工作經(jīng)歷，還可掙到實(shí)習(xí)工資，既提升了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，又有利于學(xué)生畢業(yè)后迅速適應(yīng)工作崗位。

（三）合建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，建立資源共享機(jī)制

實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的主要場(chǎng)所，是培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)教師和進(jìn)行科技開(kāi)發(fā)、技能鑒定、技能競(jìng)賽的重要平臺(tái)，也是院校服務(wù)社會(huì)和產(chǎn)教融合的重要載體。2010年，我院與研究院達(dá)成了共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地合作意向，在我院新校區(qū)成功建成了“渝西水利工程質(zhì)量檢測(cè)所”。渝西水利工程質(zhì)量檢測(cè)所由我院提供場(chǎng)地、投資采購(gòu)檢測(cè)設(shè)備，研究院則提供檢測(cè)資質(zhì)和聯(lián)系業(yè)務(wù)。在具體運(yùn)行過(guò)程中，按照水利工程質(zhì)量檢測(cè)的要求與我院教學(xué)需求進(jìn)行建設(shè)，生產(chǎn)效益雙方按比例分成。檢測(cè)所的運(yùn)行管理以研究院人員為主，我院專(zhuān)業(yè)教師參與。這樣，不但大大地降低我院實(shí)訓(xùn)室的運(yùn)行經(jīng)費(fèi)，還為學(xué)院創(chuàng)造了一定的收益，更為學(xué)生提供了真槍實(shí)彈的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)了“校中廠”的高職教育理念。此外，我院與研究院共同申請(qǐng)了中央財(cái)政支持實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)資金150萬(wàn)元，建成了2個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室。通過(guò)引廠入校，雙方資源共享，共同培養(yǎng)了一批適應(yīng)水利水電行業(yè)崗位需求的專(zhuān)門(mén)人才，不僅節(jié)約了雙方人才培養(yǎng)的成本，充實(shí)了研究院的設(shè)計(jì)隊(duì)伍，還為其他用人單位，特別是各水電勘測(cè)設(shè)計(jì)院輸送了一批優(yōu)秀人才，各用人單位對(duì)我院畢業(yè)生的適應(yīng)性反映良好。

（四）打造三方合作平臺(tái)，建立長(zhǎng)效合作機(jī)制

我院2010年開(kāi)始組建“重慶市水利行業(yè)校企合作辦學(xué)理事會(huì)”，整合水利類(lèi)、電力類(lèi)和建筑類(lèi)企事業(yè)90余家，高職院校、中職學(xué)校10所，建立跨地區(qū)、跨行業(yè)、跨專(zhuān)業(yè)協(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制。在理事會(huì)的統(tǒng)一指導(dǎo)、協(xié)調(diào)下，成立“專(zhuān)業(yè)規(guī)劃與發(fā)展委員會(huì)”、“人才需求與就業(yè)協(xié)調(diào)委員會(huì)”等相關(guān)委員會(huì)，以指導(dǎo)學(xué)校辦學(xué)、技術(shù)研發(fā)、技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)等。同時(shí)通過(guò)制定《校企合作教育協(xié)議》、《校企共建實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議》、《“雙師型”教師培養(yǎng)協(xié)議》、《兼職教師和企業(yè)技術(shù)骨干聘任考核辦法》等一系列校企合作管理制度，保證校企合作順利開(kāi)展。我院和研究院作為成員單位，積極參與職教集團(tuán)管理驅(qū)動(dòng)機(jī)制、調(diào)控機(jī)制、制度保障機(jī)制建設(shè)工作，為職教集團(tuán)的建設(shè)出謀劃策。這種共建、共享、共贏的長(zhǎng)效互動(dòng)機(jī)制，充分發(fā)揮校企聯(lián)合、產(chǎn)學(xué)研合作和學(xué)校專(zhuān)業(yè)技術(shù)群體的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)在人才教育培養(yǎng)方面的高度融合，提升了辦學(xué)活力和辦學(xué)整體效益。

在校企合作過(guò)程中，一方面，我院積極尋求校企雙方的利益結(jié)合點(diǎn)和需求點(diǎn)，注重凸顯企業(yè)在合作中的重要主體地位。師資互培以提升企業(yè)員工綜合素質(zhì)為重要目標(biāo)，課程建設(shè)以企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際任務(wù)為主體，基地建設(shè)以企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需求為驅(qū)動(dòng)，職教集團(tuán)建設(shè)重視企業(yè)利益保障。這樣，既使研究院在校企合作中充分發(fā)揮了主體作用，實(shí)現(xiàn)了校企共進(jìn)共贏，又使學(xué)生成為最直接的受益者。學(xué)生的“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、就業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)造”五大能力得以大幅提升，畢業(yè)生“雙證書(shū)”獲取率達(dá)到90%以上，屢次在全國(guó)水利高職學(xué)生技能大賽中創(chuàng)造佳績(jī)。畢業(yè)生就業(yè)水平總體呈現(xiàn)出起薪高、層次高、對(duì)口率高、穩(wěn)定率高、升遷率高的特點(diǎn)，就業(yè)率連續(xù)3年達(dá)98%，對(duì)口率達(dá)81%，贏得了用人單位的好評(píng)和社會(huì)的廣泛認(rèn)可[3]。另一方面，我院也注重提升自身服務(wù)社會(huì)、助力經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。搭建了“培訓(xùn)鑒定、技術(shù)推廣”兩大平臺(tái)，開(kāi)設(shè)繼續(xù)教育培訓(xùn)六大類(lèi)、40余種，具有水利部批準(zhǔn)的水利行業(yè)特有鑒定工種31個(gè)，服務(wù)對(duì)象遍及全市37個(gè)區(qū)縣，每年開(kāi)展繼續(xù)教育與技能鑒定6000余人次。我院先后與市水投集團(tuán)等30余家企業(yè)簽訂合作協(xié)議，開(kāi)展了重慶市農(nóng)村水源地水資源保護(hù)規(guī)劃、“碧水行動(dòng)”水污染防治、病險(xiǎn)水庫(kù)整治、農(nóng)村飲水安全水質(zhì)檢測(cè)、水利普查等40余項(xiàng)科研和技術(shù)服務(wù)。通過(guò)增強(qiáng)學(xué)院科技服務(wù)實(shí)力，提升了學(xué)院在行業(yè)企業(yè)中的影響力、認(rèn)同度和美譽(yù)度。

三、從企業(yè)需求角度看校企合作長(zhǎng)效機(jī)制的建立

通過(guò)我院與研究院的校企合作實(shí)踐，可以深切體會(huì)到，只有校企雙方本著互惠互利的原則，找準(zhǔn)雙方利益結(jié)合點(diǎn)，才能在師資培養(yǎng)、人才共育、實(shí)習(xí)基地共建、職教集團(tuán)組建等方面充分發(fā)揮各自辦學(xué)主體作用，取得合作辦學(xué)實(shí)效。在目前企業(yè)參與合作辦學(xué)積極性不高的大環(huán)境下，校企雙方要實(shí)現(xiàn)深入持久的合作，建立長(zhǎng)效機(jī)制，還需政校企多方發(fā)力，做好文章。除了加快制定有關(guān)促進(jìn)校企合作的法律法規(guī)之外，最重要的就是校企雙方要多從彼此需求的角度尋找利益結(jié)合點(diǎn)，特別是要從滿(mǎn)足企業(yè)需求的角度，充分激勵(lì)企業(yè)發(fā)揮參與校企合作的主動(dòng)性。

（一）政府——加快制定促進(jìn)校企合作的立法措施，凸顯企業(yè)主體地位和利益訴求

德國(guó)、日本職業(yè)教育之所以取得成功的重要原因在于建立了比較完備的激勵(lì)性強(qiáng)、約束性強(qiáng)、保障力強(qiáng)的職業(yè)教育法律保障體系。目前當(dāng)務(wù)之急是要從立法層面明確政府、學(xué)校、行業(yè)企業(yè)各自在職業(yè)教育體系中的職責(zé)和權(quán)利。只有校企合作中的各要素方各負(fù)其責(zé)，各司其職，校企合作才能有效開(kāi)展。同時(shí)，還要加快出臺(tái)激勵(lì)政策，如企業(yè)接收實(shí)習(xí)生所實(shí)際發(fā)生的費(fèi)用，可以在計(jì)算應(yīng)納稅所得額時(shí)予以扣除等，充分保障企業(yè)在校企合作中的生產(chǎn)效益。企業(yè)在接納職業(yè)院校實(shí)習(xí)期間發(fā)生的物耗能耗問(wèn)題、企業(yè)商業(yè)秘密、核心技術(shù)問(wèn)題、實(shí)習(xí)學(xué)生生產(chǎn)培訓(xùn)費(fèi)用問(wèn)題、企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師費(fèi)用問(wèn)題等，這些校企合作期間發(fā)生的實(shí)際問(wèn)題沒(méi)有具體的法律法規(guī)保障，企業(yè)參與校企合作的積極性就不會(huì)提升[4]。

（二）學(xué)校——找準(zhǔn)企業(yè)需求結(jié)合點(diǎn)，提高服務(wù)行業(yè)企業(yè)能力

開(kāi)展深層次校企合作的一個(gè)前提，是高職院校自身要有較強(qiáng)的服務(wù)行業(yè)企業(yè)的能力。由于歷史原因，政府剝離了行業(yè)企業(yè)舉辦職業(yè)教育的權(quán)利，導(dǎo)致高職院校與行業(yè)企業(yè)的關(guān)系從“輸血型、服務(wù)型”演變?yōu)椤叭艏慈綦x”型[5]，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需要脫節(jié)，而高職院校也普遍缺乏服務(wù)行業(yè)企業(yè)的意識(shí)，再加上部分院校人才培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位，培養(yǎng)質(zhì)量不高，科研能力不強(qiáng)，使得職業(yè)院校缺乏對(duì)企業(yè)的吸引力，多數(shù)校企合作只能局限于學(xué)校向企業(yè)提供廉價(jià)勞動(dòng)力的方式[6]。實(shí)踐證明，職業(yè)院校要達(dá)到與企業(yè)的深度合作，職業(yè)學(xué)院的科技服務(wù)實(shí)力以及人才培養(yǎng)的質(zhì)量起著決定性的作用。因此，高職院校要著力思考的是：如何切合企業(yè)的實(shí)際需求，提高服務(wù)行業(yè)企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，如何在校企合作中時(shí)時(shí)處處凸顯企業(yè)的主體地位。在確定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)要以企業(yè)實(shí)際需求為主體；在制定課程體系時(shí)要以企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際為主體；在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能時(shí)要以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為主體；在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)要以企業(yè)崗位需求為主體；在學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)要以企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為主體[7]。只有這樣，高職院校才能真正實(shí)現(xiàn)為企業(yè)培養(yǎng)合格有用的高端技能人才的社會(huì)價(jià)值。也只有這樣，才能吸引企業(yè)主動(dòng)參與到校企合作中來(lái)。

（三）企業(yè)——轉(zhuǎn)變合作觀念，主動(dòng)承擔(dān)人才培養(yǎng)的社會(huì)責(zé)任

長(zhǎng)久以來(lái)，一些企業(yè)對(duì)于技能人才重聘用、輕培養(yǎng)。甚至還有些企業(yè)目光短淺，片面認(rèn)為校企合作培養(yǎng)人才，尤其是培養(yǎng)學(xué)歷教育人才需要投入較多的人力和物力，不屬于企業(yè)的職責(zé)，應(yīng)該由政府、社會(huì)和學(xué)校全面承擔(dān)。部分企業(yè)出于經(jīng)濟(jì)成本和安全等因素考慮，不愿或被動(dòng)應(yīng)付校企合作，校企雙方事實(shí)上處于非對(duì)等、非均衡狀態(tài)。因此，要建立校企之間長(zhǎng)久的合作關(guān)系，企業(yè)必須轉(zhuǎn)變合作觀念，主動(dòng)認(rèn)識(shí)到企業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的主體責(zé)任，要看到人才培養(yǎng)最終是為企業(yè)發(fā)展服務(wù)。要充分利用行業(yè)企業(yè)資源，發(fā)揮企業(yè)在實(shí)踐育人、科技研發(fā)和成果轉(zhuǎn)化等方面的先天優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮辦學(xué)主體作用，積極推動(dòng)產(chǎn)教融合。從根本上說(shuō)，“衡量企業(yè)是否發(fā)揮了重要的辦學(xué)主體作用，既要看企業(yè)辦了多少學(xué)校（培訓(xùn)中心），培訓(xùn)了多少人員，更要看企業(yè)是否主動(dòng)深入地參與到校企合作、工學(xué)一體的技能人才培養(yǎng)體系之中，并發(fā)揮了需求導(dǎo)向、項(xiàng)目載體、師資保障、質(zhì)量把關(guān)等關(guān)鍵作用[8]?！蹦壳耙恍└呗氃盒ｉ_(kāi)展的產(chǎn)業(yè)學(xué)院或校企共同體實(shí)踐，正是校企深度合作、充分發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)主體作用的校企合作新模式。

參考文獻(xiàn)：

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[7]葉鑒銘，梁寧森，周小海.破解高職校企合作“五大瓶頸”的路徑與策略——杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院“校企共同體”建設(shè)的實(shí)踐[J].中國(guó)高教研究，2011（12）：72-74.

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