摘 要：面對(duì)新時(shí)期下的經(jīng)濟(jì)社會(huì)的新常態(tài)發(fā)展戰(zhàn)略，我國(guó)的職業(yè)教育也應(yīng)積極對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，提升服務(wù)社會(huì)的水平，堅(jiān)持“職業(yè)+教育”的評(píng)價(jià)價(jià)值取向，以培養(yǎng)自身全面發(fā)展、符合社會(huì)發(fā)展需要的職業(yè)人才為根本目的，從評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)主體、質(zhì)量管理、發(fā)展視野等方面繼續(xù)深化改革，為職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，為終身教育體系與和諧社會(huì)的構(gòu)建服務(wù)。

關(guān)鍵詞：新常態(tài)；職業(yè)教育；評(píng)價(jià)；價(jià)值取向

作者簡(jiǎn)介：郭華（1963-），女，江西南昌人，南昌大學(xué)教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槌扇私逃芾怼?/p>

基金項(xiàng)目：江西省衛(wèi)計(jì)委科技項(xiàng)目“江西省衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)項(xiàng)目第三方評(píng)估方案的研究”（編號(hào)：20142020），主持人：郭華。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）29-0082-04

2014年，習(xí)近平總書記首次提出了“新常態(tài)”的戰(zhàn)略思維，這是對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展實(shí)際的重大戰(zhàn)略判斷，也對(duì)社會(huì)各領(lǐng)域的改革創(chuàng)新提出了新的要求。在全面實(shí)施“十三五”規(guī)劃的開局之年，面臨新常態(tài)下的社會(huì)發(fā)展環(huán)境，現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)從質(zhì)量管理出發(fā)，進(jìn)一步適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求和市場(chǎng)改革的需要，更新發(fā)展理念，創(chuàng)新發(fā)展舉措，尋求發(fā)展亮點(diǎn)，堅(jiān)持新常態(tài)下的教學(xué)質(zhì)量觀和教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值觀。

一、新常態(tài)與職業(yè)教育價(jià)值取向的內(nèi)涵

新常態(tài)本義是一種“有異于舊質(zhì)”的、趨勢(shì)性的、不可逆的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。作為一個(gè)經(jīng)濟(jì)術(shù)語(yǔ)，新常態(tài)經(jīng)濟(jì)是一種換檔增速、結(jié)構(gòu)升級(jí)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，它是對(duì)戰(zhàn)略機(jī)遇期中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的宏觀把控，為未來我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展指明了方向，創(chuàng)新了思路。

從哲學(xué)范疇來看，價(jià)值是人類對(duì)于自我本質(zhì)維系與發(fā)展的一切實(shí)踐要素的本體，是作為社會(huì)實(shí)踐主體的人的需要在物質(zhì)客體上的客觀反映。價(jià)值取向是價(jià)值哲學(xué)的重要范疇，它是指主體基于自己的價(jià)值觀在面對(duì)或處理各種矛盾、沖突、關(guān)系時(shí)所持的基本價(jià)值立場(chǎng)、價(jià)值態(tài)度等[1]。價(jià)值取向具有實(shí)踐品格，它決定和支配了主體的價(jià)值選擇。

職業(yè)教育是社會(huì)發(fā)展的歷史產(chǎn)物，它是為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)既具有科學(xué)文化素養(yǎng)又具有一定職業(yè)技能的社會(huì)勞動(dòng)者的教育實(shí)踐。與普通教育相比，職業(yè)教育更側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)[2]。職業(yè)教育的價(jià)值取向是指作為實(shí)踐主體的個(gè)人與作為客體的職業(yè)教育系統(tǒng)在教育實(shí)踐中所遵循的基本價(jià)值關(guān)系。作為特定的歷史產(chǎn)物，職業(yè)教育的價(jià)值取向也應(yīng)基于特定的社會(huì)發(fā)展而表現(xiàn)出為社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)的基本屬性。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是衡量職業(yè)教育質(zhì)量的有效途徑，它必須在堅(jiān)持科學(xué)的職業(yè)教育價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，樹立正確的質(zhì)量觀和評(píng)價(jià)觀，才能對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量作出公正的、系統(tǒng)的價(jià)值判斷。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育的新發(fā)展是新常態(tài)社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在要求

伴隨著新常態(tài)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，中國(guó)的政治、文化、社會(huì)建設(shè)都呈現(xiàn)出新常態(tài)，作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)物的職業(yè)教育也迎來了新常態(tài)的發(fā)展機(jī)遇期，現(xiàn)代職業(yè)教育的新發(fā)展成為新常態(tài)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)然要求。

（一）經(jīng)濟(jì)新常態(tài)需要職業(yè)教育新常態(tài)

教育優(yōu)先發(fā)展之所以成為黨和國(guó)家提出并長(zhǎng)期堅(jiān)持的一項(xiàng)重大方針，就是因?yàn)榻逃l(fā)展能夠?yàn)榻?jīng)濟(jì)建設(shè)提供有力的智力支撐，為民主、文明、法制、和諧的社會(huì)建設(shè)提供內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。新常態(tài)下的經(jīng)濟(jì)增速調(diào)整、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的發(fā)展方式轉(zhuǎn)變不僅需要一批拔尖的科技創(chuàng)新人才，更需要大量的中高端技術(shù)人才和具有創(chuàng)新能力的普通勞動(dòng)者。作為以培養(yǎng)多類型高素質(zhì)技術(shù)人才為目標(biāo)的現(xiàn)代職業(yè)教育也必須全面深化改革，結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要，以培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型的人才為目標(biāo)，為新常態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供有力的支撐[3]。

（二）社會(huì)發(fā)展新常態(tài)需要職業(yè)教育新常態(tài)

一切改革歸根結(jié)底都是為了人民，社會(huì)新常態(tài)是一種就業(yè)充分、收入均衡、社會(huì)保障完善、民生普惠大眾的和諧社會(huì)。就業(yè)是民生之本，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整也必然帶來就業(yè)結(jié)構(gòu)的改變，作為以就業(yè)為導(dǎo)向的、與職業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)緊密相關(guān)的現(xiàn)代職業(yè)教育能夠有效解決就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾、有序推進(jìn)城鎮(zhèn)化建設(shè)、有助于縮小城鄉(xiāng)貧富差距。因此，新常態(tài)下的現(xiàn)代職業(yè)教育必須以服務(wù)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，緊密結(jié)合市場(chǎng)需求，以就業(yè)、職業(yè)、創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，加速培養(yǎng)有職業(yè)意識(shí)、就業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，推動(dòng)社會(huì)民生的改善，使廣大人民大眾切切實(shí)實(shí)享受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的紅利。

（三）終身教育體系構(gòu)建需要職業(yè)教育新常態(tài)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確將“構(gòu)建體系完備的終身教育”確定為戰(zhàn)略目標(biāo)之一，這也是教育新常態(tài)的內(nèi)在要求?！叭窠K身學(xué)習(xí)活動(dòng)周”在全國(guó)范圍內(nèi)的開展已經(jīng)成為終身教育和學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建的重要載體，標(biāo)志著全民終身學(xué)習(xí)的新常態(tài)的形成。作為終身教育體系重要組成部分的職業(yè)教育，必須著眼于人的全面發(fā)展和終身發(fā)展，打通從中職教育到研究生教育層次的各類通道，搭建各類形式繼續(xù)教育的“終身教育立交橋”，形成“處處可學(xué)、人人愿學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，使全體人民學(xué)有所成，學(xué)有所用。

三、職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的不足

職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的本質(zhì)是一種價(jià)值判斷，它通過客觀的資料收集，采用合理的評(píng)價(jià)方法，以既定的評(píng)價(jià)指標(biāo)為依據(jù)，對(duì)特定對(duì)象的教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，以保證職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。新時(shí)期以來，在國(guó)家政策調(diào)節(jié)下，我國(guó)職業(yè)教育規(guī)模得到了快速發(fā)展，但在傳統(tǒng)的“知識(shí)質(zhì)量觀”的價(jià)值取向下，職業(yè)教育的高就業(yè)率與勞動(dòng)力緊缺的市場(chǎng)倒掛現(xiàn)象日益嚴(yán)重，人才的結(jié)構(gòu)性矛盾突出，我國(guó)現(xiàn)行的職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)還存在著諸多不足。

從教育質(zhì)量觀來看，職業(yè)教育質(zhì)量觀反映了社會(huì)對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)出的期望和追求，是職業(yè)教育價(jià)值取向的具體體現(xiàn)，相較于普通教育，職業(yè)教育體現(xiàn)了“職業(yè)+教育”特殊性，因此，職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、實(shí)踐的勞動(dòng)者和技術(shù)從業(yè)人員，而且要從提高人的全面發(fā)展能力出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，傳統(tǒng)的“知識(shí)質(zhì)量觀”已不再適應(yīng)新時(shí)期的職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)；從評(píng)價(jià)主體來看，我國(guó)目前的職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)主要是教育系統(tǒng)內(nèi)部的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體以政府和教育行政主管部門或所屬的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)為主，缺少行業(yè)、用人單位、學(xué)生個(gè)體或?qū)I(yè)的第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的參與，或使參與流于形式，導(dǎo)致評(píng)價(jià)缺乏應(yīng)有的維度和效度；從評(píng)價(jià)指標(biāo)體系看，缺乏對(duì)職業(yè)教育特殊價(jià)值取向的具體體現(xiàn)，如多偏重于對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，而對(duì)其他教學(xué)環(huán)節(jié)特別是實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)及職業(yè)能力的培養(yǎng)缺乏有力的保障[4]。對(duì)職業(yè)能力與綜合能力、職業(yè)資格與職業(yè)技能、就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量等指標(biāo)缺乏有效的考量與評(píng)價(jià)等，從而導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的社會(huì)可信度；從評(píng)價(jià)方法來看，當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)方法主要是一種事后的、靜態(tài)的總結(jié)性評(píng)價(jià)，而缺乏更為積極的發(fā)展性評(píng)價(jià)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等，從而不能體現(xiàn)職業(yè)教育質(zhì)量的動(dòng)態(tài)性變化。

基于此，傳統(tǒng)的職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)過程簡(jiǎn)單、評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏科學(xué)性、評(píng)價(jià)方法缺乏動(dòng)態(tài)性等問題都直接導(dǎo)致了評(píng)價(jià)偏離了職業(yè)教育的價(jià)值判斷初衷，使得評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏可信度和科學(xué)性。

四、新常態(tài)職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的價(jià)值取向

著眼于社會(huì)發(fā)展的新常態(tài)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)式的戰(zhàn)略選擇，現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)新變化，抓住新機(jī)遇，樹立新思維，進(jìn)一步更新教育理念，拓展工作思路，創(chuàng)新質(zhì)量評(píng)價(jià)的價(jià)值取向，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的新常態(tài)。

（一）堅(jiān)持“職業(yè)+教育”的價(jià)值判斷

作為社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展的特定產(chǎn)物，職業(yè)教育的發(fā)展和價(jià)值取向必然受到特定社會(huì)和歷史條件的影響，不同的社會(huì)制度、文化背景和主流意識(shí)形態(tài)必將產(chǎn)生不同的教育價(jià)值取向。首先，作為一種特定的教育類別，它有著教育的特殊屬性，即教育性，它從屬于教育的終極目的，即培養(yǎng)人的社會(huì)生存和發(fā)展的能力，促進(jìn)人的自由、全面發(fā)展。“育人”成為了職業(yè)教育的內(nèi)在價(jià)值體現(xiàn)，職業(yè)教育必須注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的能力。其次，職業(yè)教育的“培養(yǎng)具有一定專業(yè)技能的熟練勞動(dòng)者和各類專業(yè)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)決定了職業(yè)教育是為了適應(yīng)未來從事的職業(yè)而進(jìn)行的教育，與其它教育相比，它的特殊性體現(xiàn)為它的職業(yè)性。職業(yè)性是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，它伴隨著職業(yè)教育的產(chǎn)生和發(fā)展，這也就決定了教育內(nèi)容、教育形式、教育方法的就業(yè)導(dǎo)向性，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)堅(jiān)持應(yīng)用性和技能性。因此，評(píng)價(jià)和發(fā)展職業(yè)教育，必須堅(jiān)持職業(yè)教育價(jià)值取向的“職業(yè)+教育”雙維度，堅(jiān)持職業(yè)和教育的兩條腿走路，忽視其中任何一個(gè)價(jià)值屬性的職業(yè)教育評(píng)價(jià)都是不科學(xué)的，都是與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳的。

（二）堅(jiān)持“就業(yè)+職業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的評(píng)價(jià)原則

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確指出：“職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向深化教育教學(xué)改革”；《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也明確提出：“要改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。開展由政府、學(xué)校、家長(zhǎng)及社會(huì)各方面參與的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)。”職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)突破普通教育的“知識(shí)質(zhì)量觀”瓶頸，其質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)更注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)質(zhì)量、可持續(xù)就業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和適應(yīng)社會(huì)能力的培養(yǎng)。堅(jiān)持“就業(yè)+職業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的評(píng)價(jià)原則，一方面，將教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的時(shí)間跨度延長(zhǎng)至學(xué)生就業(yè)后的一段時(shí)間內(nèi)，注重對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯、職業(yè)轉(zhuǎn)換的關(guān)注，保證了對(duì)評(píng)價(jià)客體質(zhì)量評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性；另一方面，將教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的空間跨度延伸至社會(huì)，充分考慮到社會(huì)需求與個(gè)人能力的結(jié)合，使教育回歸于社會(huì)，服務(wù)于社會(huì)，體現(xiàn)了質(zhì)量評(píng)價(jià)的外延性和社會(huì)性。

（三）構(gòu)建完善的教學(xué)質(zhì)量管理體系

全面的教學(xué)質(zhì)量管理應(yīng)是保證職業(yè)教育人才質(zhì)量和市場(chǎng)需求的主要內(nèi)因，構(gòu)建完善的教學(xué)質(zhì)量管理體系必須堅(jiān)持職業(yè)教育自身的規(guī)律，堅(jiān)持“職業(yè)技術(shù)”這一最大特點(diǎn)。首先，應(yīng)嚴(yán)把教師的任用關(guān)。合格的職業(yè)教育教師不僅體現(xiàn)在技術(shù)性上，即具有扎實(shí)的專業(yè)理論和實(shí)踐技能，還應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)性上，即有較高的綜合素質(zhì)、較好的師德、駕馭課堂教學(xué)和學(xué)生的能力、終身學(xué)習(xí)的能力等；其次，應(yīng)建立教學(xué)考核與激勵(lì)機(jī)制。教學(xué)考核與激勵(lì)是教學(xué)質(zhì)量保障的重要內(nèi)容。教學(xué)工作考核應(yīng)從教學(xué)工作規(guī)范、教學(xué)檢查、實(shí)踐教學(xué)管理、考試管理、教學(xué)改革和研究等多方面出發(fā)，發(fā)揮獎(jiǎng)懲機(jī)制的極力推動(dòng)和引導(dǎo)改進(jìn)作用，以制度管理來保障教學(xué)質(zhì)量；再次，應(yīng)堅(jiān)持實(shí)踐性教學(xué)與項(xiàng)目性教學(xué)為主的教學(xué)方法。動(dòng)手實(shí)踐能力的重點(diǎn)培養(yǎng)是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的最大不同。實(shí)踐性教學(xué)與項(xiàng)目性教學(xué)是將專業(yè)理論問題生活化、情景化、社會(huì)化的重要載體，以項(xiàng)目為主線，通過老師引導(dǎo)，學(xué)生自主實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)、計(jì)劃制定、計(jì)劃實(shí)施、檢查評(píng)估等，可以使學(xué)生的的學(xué)習(xí)更具針對(duì)性、實(shí)用性和自主性。當(dāng)然，要保證實(shí)踐性教學(xué)的教學(xué)成果，學(xué)校還必須加大資金投入建立高質(zhì)量的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地和加強(qiáng)校企聯(lián)合培養(yǎng)、訂單式培養(yǎng)等方法擴(kuò)大校外實(shí)習(xí)場(chǎng)地，將實(shí)踐教學(xué)全面納入學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中；最后，必須將學(xué)校主體充分納入到教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，在堅(jiān)持學(xué)校自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果公開和反饋于學(xué)校，督促學(xué)校及時(shí)整改和完善，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量評(píng)價(jià)與教學(xué)管理真正無縫對(duì)接，保證質(zhì)量評(píng)價(jià)過程的完整性。

（四）堅(jiān)持“企業(yè)評(píng)價(jià)+第三方評(píng)價(jià)”為主的多元化評(píng)價(jià)主體

20世紀(jì)80年代，弗里曼在《戰(zhàn)略管理：利益相關(guān)者管理的分析方法》一書中提出了“利益相關(guān)者管理理論”，認(rèn)為任何一個(gè)公司的發(fā)展都離不開各利益相關(guān)者的投入或參與，企業(yè)追求的是利益相關(guān)者的整體利益，而不僅僅是某些主體的利益[5]。社會(huì)組織中的利益相關(guān)者即指能夠影響組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的或組織在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中所能影響的團(tuán)體和個(gè)人。任何教育的有效運(yùn)行，都是各方利益相關(guān)者共同參與的結(jié)果，每一個(gè)利益相關(guān)者都有著自己的利益訴求，他們都會(huì)共同“發(fā)聲”于教育的評(píng)價(jià)監(jiān)管。

基于此，在構(gòu)建職業(yè)教育的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，必須充分尊重不同的利益主體的話語(yǔ)權(quán)，讓他們能積極參與到利益表達(dá)和監(jiān)管過程中。職業(yè)教育的利益主體主要包括：政府、學(xué)校、師生、企業(yè)、社會(huì)等?；诼殬I(yè)教育特殊的人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)更加突出就業(yè)質(zhì)量、市場(chǎng)反饋、社會(huì)評(píng)價(jià)等指標(biāo)。因此，在堅(jiān)持政府、學(xué)校、教師、學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)主體的同時(shí)，要堅(jiān)持以企業(yè)評(píng)價(jià)和社會(huì)第三方評(píng)價(jià)為主。一方面，要積極構(gòu)建良好的企業(yè)合作機(jī)制。科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)必須吸引合作伙伴、企業(yè)雇主等人才需求主體的參與，維護(hù)他們的利益，體現(xiàn)市場(chǎng)需求方的意志，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加真實(shí)、具體；另一方面，為了使評(píng)估結(jié)果能更為真實(shí)客觀，還必須引入“第三方評(píng)價(jià)主體”，他們往往具備較強(qiáng)的數(shù)據(jù)分析能力和獨(dú)立的政治、經(jīng)濟(jì)地位，如此，便能完全獨(dú)立于職業(yè)教育的利益相關(guān)體而開展公開、公正、透明的評(píng)價(jià)，這些校外獨(dú)立評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)結(jié)果往往可信度更高，也更易被社會(huì)所接受。同時(shí)，它還可以為學(xué)校提供評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)平臺(tái)，為政府和學(xué)校的教育決策和調(diào)查研究提供真實(shí)依據(jù)。通過評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)改革和教育質(zhì)量的提高。

（五）堅(jiān)持“信息化+國(guó)際化”的發(fā)展視野

著眼于未來的職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)，質(zhì)量評(píng)價(jià)還必須堅(jiān)持信息化和國(guó)際化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值取向。首先，信息化建設(shè)是我國(guó)社會(huì)各領(lǐng)域發(fā)展的必然趨勢(shì)，《教育規(guī)劃綱要》指出，要加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用；教育部《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》指出：加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化，大規(guī)模培養(yǎng)掌握信息技術(shù)的高素質(zhì)技能型人才。目前，我國(guó)職業(yè)教育的信息化發(fā)展水平還比較落后，硬件設(shè)施和教學(xué)信息資源建設(shè)差距較大，因此，新常態(tài)下的職業(yè)教育的信息化建設(shè)要進(jìn)一步加大資金投入，推進(jìn)職業(yè)教育信息化建設(shè)研發(fā)、管理和應(yīng)用人員培訓(xùn)，建立各類網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)和學(xué)習(xí)資源庫(kù)，搭建信息化管理平臺(tái)，將教學(xué)管理過程全面納入信息化建設(shè)。同時(shí)，還要注重職業(yè)教育信息化的實(shí)踐性，即將信息化建設(shè)與教學(xué)過程和生產(chǎn)過程對(duì)接，通過信息化手段為學(xué)生提供虛擬情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的模擬操作、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等。

其次，新常態(tài)下的職業(yè)教育發(fā)展還必須具有國(guó)際化的發(fā)展視野。《教育規(guī)劃綱要》中提出，要擴(kuò)大教育開放；袁貴仁在2015年全國(guó)教育工作會(huì)議的講話中也強(qiáng)調(diào)要深化教育國(guó)際交流與合作，服務(wù)國(guó)家對(duì)外開放戰(zhàn)略大局。致力于構(gòu)建新常態(tài)下的開放型經(jīng)濟(jì)新體制，職業(yè)教育也必須實(shí)行更加積極主動(dòng)的開放戰(zhàn)略，將國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)納入教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系之中，堅(jiān)持以開放促改革、促發(fā)展，加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，積極引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的國(guó)際教育資源，為培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的各領(lǐng)域的國(guó)際化人才服務(wù)[6]。

現(xiàn)代職業(yè)教育的新常態(tài)發(fā)展已然到來，正確認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的新常態(tài)，抓住職業(yè)教育的發(fā)展機(jī)遇期，就必須構(gòu)建科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，提高教學(xué)質(zhì)量，為職業(yè)教育的改革發(fā)展服務(wù)，為培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者服務(wù)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。當(dāng)然，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)長(zhǎng)期的、漸進(jìn)的、動(dòng)態(tài)的過程，而職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)更是一個(gè)系統(tǒng)工程，我們只有在實(shí)踐中不斷摸索和總結(jié)，才能構(gòu)建更加科學(xué)、合理的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，為職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡旻君，等.教師職前與職后信息技術(shù)價(jià)值取向的比較研究[J].天水師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（11）：135-138.

[2]李永毅.淺談職業(yè)教育第三方評(píng)價(jià)的建立[J].才智，2016（1）：41-42

[3]王有娟，林衛(wèi)斌.經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變與綠色增長(zhǎng)[J].經(jīng)濟(jì)研究參考，2011（1）：3-10.

[4]石兆勝.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生專業(yè)能力評(píng)估研究[J].現(xiàn)代教育，2012（5）：40-44.

[5]卞繼紅.在專業(yè)課程教學(xué)中培育企業(yè)社會(huì)責(zé)任理念——以財(cái)務(wù)管理課程為例[J].財(cái)政監(jiān)督，2010（11）36-37.

[6]《教育規(guī)劃綱要》工作小組.教育規(guī)劃綱要輔導(dǎo)讀本[Z].北京：教育科學(xué)出版社，2010.

責(zé)任編輯 秦紅梅