摘 要：課程建設與改革是提升高職教育教學質(zhì)量的核心，由于種種因素的影響和制約，不少高職院校課程建設實際狀況并不樂觀?，F(xiàn)階段，慕課帶給高職教育教學的既是機遇也是挑戰(zhàn)，學生借助慕課可以隨時聆聽名師講解，享用名課等一流資源。如何打破常規(guī)，運用慕課有效促進教學，是擺在教師面前新的課題。教育教學管理者怎樣順勢而為，借此機會創(chuàng)新教育教學管理模式和手段，不容忽視。文章通過對慕課的運用試點，理性剖析了借助慕課來提升高職教育教學質(zhì)量的必要性、有效性和存在的問題，以期對高職教育教學的管理者、施教者和學習者提供有益參考。

關(guān)鍵詞：慕課；高職院校；教育教學；質(zhì)量提升

作者簡介：朱萍華（1965-），女，江西省萬安人，江西外語外貿(mào)職業(yè)學院教授，研究方向為教育管理。

基金項目：江西省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度課題研究項目“慕課（MOOC）用戶學習有效性實證研究”（編號：15YB175），主持人：朱萍華。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）29-0074-04

慕課（MOOC）即MassiveOpenOnlineCourse，是近幾年涌現(xiàn)出來的大規(guī)模網(wǎng)絡在線開放課程。它是信息技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)共同賜給教育的一場盛宴，它的到來，引起社會尤其是教育界的廣泛關(guān)注和熱議。在慕課這場盛宴面前，學校、教師、家長、學生均持不同表現(xiàn)，或欣喜，或擔憂，或觀望，或排斥。有人認為慕課為學生創(chuàng)造了接受世界和國內(nèi)一流大學教育的機會，也有人認為在線教育的培養(yǎng)質(zhì)量遠不能與在校傳統(tǒng)教育相匹敵。無論如何，對待慕課，正如教育部科技發(fā)展中心主任李志民所言，“在未確定慕課對高等教育是否具備顛覆性影響的前提下，參與其中是最好的選擇”?！皡⑴c其中”，無非先認識它、了解它，嘗試著運用，而后冷靜思考、多方審視分析，作出理性評判、科學導向。提升教育教學質(zhì)量是高職院校的長期任務，慕課是否能有效運用于高職教育教學，怎樣面對慕課呢？

一、認識慕課

慕課是基于互聯(lián)網(wǎng)平臺由授課者將課程資源進行有效傳播，包括課程大綱、課程介紹、教學視頻、習題、論壇等，每門課程有若干講，每講教學視頻一般以15分鐘左右的知識點內(nèi)容組成。學習者通過視頻學習可以分享知識、觀點，在線與同學、教師互動，在線完成作業(yè)和通過考試，獲取學分。從授課者和學習者的角度來看，慕課具有知識的碎片性、教學組織形式的傳統(tǒng)性、學習方式的自由性、評價方式的多元性等特點。

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，慕課很快成為教育教學的寵兒，學生可以基于個人興趣愛好隨時隨地的在網(wǎng)絡上留下自己的學習痕跡，立體而便捷地接受知識，符合當代年輕人獲取知識的習慣和喜好，也符合以學習者為“本”的價值取向。慕課學習形式主要是人機形式，和傳統(tǒng)課堂教學相比，其不足之處也顯而易見，如慕課較為重視課堂教學的預設，傳統(tǒng)課堂教學中教師與學生、學生與學生之間思維的碰撞，教學中教師因勢利導的過程和生成問題的精彩難以及時傳遞。此外，學習過程中傳統(tǒng)課堂熱鬧的氣氛、愉快的團隊協(xié)作、集體聆聽情感感染等也難以實現(xiàn)。正確認識及客觀評價慕課，才能將慕課恰到好處地運用于高職教育教學。

二、運用慕課來提升高職教育教學質(zhì)量的必要性

近三十多年來，我國高職教育獲得了迅猛發(fā)展，從高等教育的輔助和配角地位逐漸成為高等教育不可或缺的重要組成部分，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級輸送了一批又一批高素質(zhì)強技術(shù)技能型人才。然而，以江西省為例，高職教育在發(fā)展過程中也明顯存在師資缺乏、課程建設資金投入不足、學生學習興趣不濃厚等現(xiàn)實問題。合理運用慕課，能較好地化解或緩解部分問題，提升教育教學質(zhì)量。

（一）高職院校的優(yōu)秀師資缺乏，借助慕課送來了“名師”

由于多數(shù)高職院校由中專學?；蚣夹５壬穸鴣恚疑裰蠛芸爝M入了高速發(fā)展階段——生源擴招期，高職院校普遍存在優(yōu)秀師資缺乏，尤其是“雙師型”專業(yè)教師的缺乏。以江西外語外貿(mào)職業(yè)學院（以下簡稱“本院”）為例，普通教師周教學工作量達到16課時，下企業(yè)掛職鍛煉和進修培訓等“充電”機會相應減少，從而導致教師的成長期延長，優(yōu)秀師資凸顯不足。慕課，可實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。目前，全球慕課平臺三巨頭Coursera、edX、Udacity聚集了來自世界各地大學的課程。一些國內(nèi)頂尖和知名高校，如北京大學、清華大學、上海交通大學等面向全球免費開放在線課程，學生可以隨時隨地領略名校名師風采。為促進學生更為有效學習，本院根據(jù)實際情況，從2014年開始引進超星爾雅和智慧樹網(wǎng)等平臺的二十余門慕課，對在校學生開放。教師引導學生選課學習，在某種程度上是將“名師”請進了校園。此外，就教師本身而言，通過慕課也獲得了難得的與同行名家溝通交流的機會，有效拓展教師的專業(yè)視野，促進整體師資水平的提升。

（二）高職院校課程建設乏力，借助慕課引來了“名課”

高職院校普遍重視課程建設和專業(yè)建設，但是由于辦學資金有限，導致教學資源相對緊缺，課程開發(fā)和課程建設呈現(xiàn)活力不足。在有限的資源分配中，高職院校又往往重專業(yè)課程輕通識類課程，最為明顯的表現(xiàn)是專業(yè)課程師資的引進和培養(yǎng)、課程建設的重視度均高于通識類課程，導致通識類課程教學效果總體不理想。而現(xiàn)有慕課課程資源的優(yōu)勢在于通識類課程，所以慕課對于高職院校來說是解了燃眉之急，可謂雪中送炭。2015年4月27日，果殼網(wǎng)對MOOC學院已收錄的1887門課程進行了多維度測評，發(fā)布了“2015全球MOOC排行榜”，其中“最受好評的名校免費在線課程TOP50”前兩名課程分別是國立臺灣大學的《史記》（一），杜克大學的《怪誕行為學》。好課資源集中分布在人文、計算機和經(jīng)濟管理等領域[1]。高職院校結(jié)合實際情況，借助慕課引來“名課”，促進教育教學質(zhì)量的提升。

（三）高職院校學生學習自覺性較差，借助慕課豐富了學習形式

多數(shù)省份高職院校生源錄取為高招錄取的最后批次，分數(shù)線較低，生源質(zhì)量不高。學生學習主動性、自覺性較差，課堂上注意力難以長時間集中。研究顯示，傳統(tǒng)“講授型”教學模式，學生的注意力難以長時間集中，一節(jié)課下來多數(shù)學生只掌握課堂內(nèi)容的5%至10%，效率極其低下。慕課可以豐富學生的學習形式，學生線上線下隨時隨地可參與學習，在視聽、討論和見面課的反饋等學習環(huán)節(jié)中，獲取知識的渠道更為廣泛，學習形式多樣化，學習效果可以大幅提升至85%至90%，有效地提升了教學效果。

（四）高職院校課程課時不足，借助慕課拓展了課堂教學內(nèi)容

高職教育為?？茖哟?，學制一般是兩至三年。以多數(shù)三年制專業(yè)為例，因教育部相關(guān)文件要求學生頂崗實踐在半年以上，所以學生在校學習時間不足兩年半。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求，學生的通識類課程、專業(yè)課程等學習都不容忽視，創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、實踐能力、學習能力、交際能力、表達能力等培養(yǎng)不可缺少，各專業(yè)整個教學安排明顯感覺課時緊張。慕課的到來，能將課堂學習時間延續(xù)到課外，拓展了課堂的外延，有效彌補課程課時不足。

三、運用慕課來提升高職教育教學質(zhì)量的有效性

（一）教師的任務——借助慕課來推進教學改革創(chuàng)新

1.借助慕課實施翻轉(zhuǎn)課堂?！胺D(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中，即教師為學生提供豐富的教學資源（通常是教學視頻等），學生通過信息技術(shù)的輔助在課外自主學習，完成知識傳授。課堂上教師和學生、學生與學生之間溝通交流、解惑答疑、深層次思考辨析，培養(yǎng)學生的高階思維和多種能力[2]。借助于慕課學習模式，教學過程中學生的主體作用得到呈現(xiàn)，教師也真正成為課堂的組織者和學生學習過程中的引導者。

2.自建慕課突顯因材施教。尊重學生的個性特點，主動適應學生的個性化發(fā)展需求，因材施教，充分調(diào)動學生的學習積極性，有針對性地進行教學，是每一位教師應盡的義務，也是衡量教師優(yōu)秀與否的關(guān)鍵因素。教師經(jīng)過兩三輪課程教學后，積累了一定的經(jīng)驗，根據(jù)自己對課程的整體設計，教學內(nèi)容的選擇、加工、整理、提煉，建成慕課，供學生學習，更有針對性，更能突顯因材施教。高職院校各專業(yè)的專業(yè)實踐課和技能操作課，往往能緊密結(jié)合市場需求，傾力打造，是各專業(yè)的核心課程，特色鮮明，原滋原味地將這些特色課程建成慕課，拓寬受益面。此外，高職院?？梢愿鶕?jù)需要，聘請企業(yè)能工巧匠來協(xié)助完成課程制作，或者直接將企業(yè)的一些優(yōu)秀的業(yè)務操作培訓課錄成視頻，供教學使用，這樣的慕課建設更接地氣，更能體現(xiàn)出職教特色。

3.運用慕課進行混合式教學。據(jù)統(tǒng)計，由于各種原因，選擇慕課學習的眾多人群中最終能完成學習獲得學分的不足10%。一者說明慕課的質(zhì)量還有提升空間，二者說明學生在沒有約束之下，自控力差，多數(shù)不能達到學習要求。高職院校利用慕課促進教學，對學生的學習過程進行適當?shù)母深A，即進行混合式教學很有必要。以本院為例，2015年《大學生心理健康教育》課程進行了慕課混合式教學試點。具體做法：一是任課教師選擇超星慕課平臺《大學生心理健康教育》課程，要求學生課外完成學習；二是任課教師就慕課學習內(nèi)容安排3次見面討論、分享課；三是根據(jù)學生實際情況教師拓展補充5次課教學內(nèi)容。原本教師實際授課時間為16次課，現(xiàn)在縮短為8次課，學生課內(nèi)外學習連貫起來。為確保學習效果，學生的考試成績由慕課學習、見面討論分享表現(xiàn)、教師補充教學內(nèi)容測試三塊進行綜合評分。教師見面討論、分享課起到引導學生學習的作用，教師的拓展補充課可以完善課程知識體系，更好地實施因材施教。學期末，試點班級和普通教學班級就該門課程的教學內(nèi)容、教學方法、掌握程度等方面進行比較，試點班級的課程滿意度遠高于普通班級。

（二）學習者的任務——選擇合適慕課進行學習

選擇慕課作為必修課學習，有助于教師進行教學改革創(chuàng)新。慕課作為選修課，學?；蚪處熢谝龑W生選課時應該遵循兩點：一是根據(jù)學生自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的慕課課程，絕不能僅僅出于好奇或盲目跟風去選擇課程，只有量力而行和興趣所致，才容易完成學習，獲得學分；二是選擇契合自己未來的發(fā)展需求的課程，這樣學習目標明確，學習過程中自控力會更強。本院148名學生2015下半年選用超星爾雅《中國古典小說巔峰——四大名著鑒賞》慕課的運行報告中顯示以下數(shù)據(jù)：對課程涉及領域感興趣為91.89%，選課學生的平均視頻完成率為87.83%，及格率為97.30%，優(yōu)秀率為83.11%，學習過程中發(fā)帖討論826次，課程滿意度為95.27%。91.22%的學生表示最大收獲在于：開闊視野，了解傳統(tǒng)文化；拓展思維，學習了新的思考與探索方式。由此可見，學生選擇合適的慕課進行學習，能確保一定的學習效果。

（三）管理者的任務——借助慕課嘗試學分制管理

慕課這種開放式學習形式，有助于高職院校教學理念更新，實施學分制管理。據(jù)調(diào)查，江西省多數(shù)高職院校因教學資源匱乏等原因仍實施班級學習制，班級學習制即相同專業(yè)學生編入同一班級學習同樣課程，這對于學生個性化的學習需求以及當今國家倡導的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中學分轉(zhuǎn)換等極為不利。慕課的到來，促使學生在網(wǎng)絡上自由地選擇部分課程進行學習，教學形式多樣化，促進學校教學管理更為人性化和科學化，從而由班級學習制逐步走向部分選課制或選課制，實施半學分制、學分制管理，也是慕課帶給高職教育的價值所在。

四、高職院校慕課建設與使用存在的問題

作為高職院校，應該明白慕課給教育教學帶來的沖擊和生機。更新教育教學理念，順勢而為，助推教學方式和學習方式的變革，搶占教育教學改革先機，是學校和教師適應新形勢的根本任務之一。然而，縱觀高職院校慕課建設與使用狀況，也發(fā)現(xiàn)一些不足。

（一）教師對慕課建設的精力投入不足

“十二五”期間，國家就大力推進教育信息化建設，以教育信息化的逐步推進帶動教育進入現(xiàn)代化，實施教育的跨越式發(fā)展。職業(yè)教育緊跟國家形勢，花費不少人力、物力、財力進行精品課程、精品資源共享課、微課等建設，倡導的都是原滋原味再現(xiàn)課堂，各高職院校一些成熟的課程已相繼建成精品課或精品資源共享課，并且投入使用。慕課建設雖說也是課程建設，但課程頂層設計和傳統(tǒng)課程完全不一樣，內(nèi)容選擇和設計、教學方法等都必須顛覆傳統(tǒng)教學，才能在有限的15分鐘左右視頻中突顯知識點。就本院而言，教師在以往的課程建設方面已經(jīng)是負重前行，無特殊政策教師難以抽身進行慕課建設。

（二）高職院校對慕課建設的資金投入不足

據(jù)調(diào)查，多數(shù)高職院校對運用慕課促進教學改革創(chuàng)新是持肯定態(tài)度的，積極嘗試著運用慕課和傳統(tǒng)教學相結(jié)合的多種模式。在財力和人力有限的基礎上，總體傾向于先引進慕課到課堂進行試點，效果好再逐步推廣。至于激勵教師自建慕課的政策和大量的資金投入還需要一定的時間，尚未營造自建慕課的良好環(huán)境。

（三）適合高職教育教學的優(yōu)質(zhì)慕課不多

高職院校專業(yè)技術(shù)技能性課程，往往需要緊密適應市場，市場變化，課程內(nèi)容隨之變化，這一類課程要建成慕課相對困難；專業(yè)實踐操作類課程，往往需要學生動手操作體驗，網(wǎng)絡化難以滿足需求[3]；只有專業(yè)基礎課和通識類課程較適合建成慕課。目前，我國主要高職慕課平臺機構(gòu)有蘇州國際教育園課程聯(lián)盟、寧波市高校慕課聯(lián)盟、中國大學MOOC職教頻道等[4]，優(yōu)質(zhì)慕課數(shù)量也不多，超星爾雅和智慧樹網(wǎng)等一些國內(nèi)常用在線課程平臺收集有關(guān)高職教育的慕課甚少，較為適合高職教育教學的慕課只是一些知名本科院校知名教師的通識類課程。

參考文獻：

[1]2015全球MOOC排行榜[EB/OL].http：//mooc.guokr.com/post/613054/.

[2]張達志，等.“慕課”對我國高職教育發(fā)展的啟示[J].廣州化工，2015（15）：222.

[3]楊育才.慕課“試水”滬部分高職院校 優(yōu)質(zhì)資源缺乏阻礙全面鋪開[EB/OL].http：//sh.sina.com.cn/news/k/2014-07-05/0750101049.html.

[4]高職慕課平臺建設比較[EB/OL].http：//www.aiweibang.com/yuedu/121699940.html.

責任編輯 時紅兵