楊一戍

新課程以“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面”為整體目標(biāo)，這是新課改的核心理念，也是我們落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)采取的教學(xué)策略，又稱為“三維教學(xué)策略”。學(xué)習(xí)策略主要指學(xué)生為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的學(xué)習(xí)方法、技巧。學(xué)生學(xué)習(xí)策略的掌握主要來自大量的實踐體驗。因此，日常課堂教學(xué)不會有專門的學(xué)習(xí)策略課講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是在學(xué)習(xí)過程中實踐、形成、發(fā)展起來的。學(xué)習(xí)策略教學(xué)就應(yīng)該滲透在平時的各種教學(xué)活動之中。因此，用三維教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生有目的、有意識地制定學(xué)習(xí)計劃、達(dá)到三維目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動方案，可以稱為“三維學(xué)習(xí)策略”。

教學(xué)實踐表明，“三維學(xué)習(xí)策略”具有以下特點(diǎn)：1.激勵性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中離不開老師激發(fā)興趣，同學(xué)的相互鼓勵；2.主體性，學(xué)習(xí)方案的制定、學(xué)習(xí)活動的參與都是學(xué)生自身確定的；3.主動性，是學(xué)生為落實學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動使用的；4.有效性，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的需要，是學(xué)生在比較中選擇的；5.過程性，是針對學(xué)習(xí)過程、認(rèn)知行為、情感等的有機(jī)結(jié)合；6.程序性，學(xué)生有步驟、有目標(biāo)制定學(xué)習(xí)計劃的過程；7.實踐性，學(xué)習(xí)的過程是操作或在活動中運(yùn)用知識的過程；8.前瞻性，“三維學(xué)習(xí)策略”具有許多學(xué)習(xí)方法的優(yōu)點(diǎn)，中學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法的一大創(chuàng)新。9.全面性，面向的是全體學(xué)生，宗旨是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)，健康快樂成長是減負(fù)要達(dá)到的根本要求，也是教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，更是以人為本，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的核心價值要求。因此，我們在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，應(yīng)該以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率為己任；以不留課外作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)槟繕?biāo)，促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)；以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)慣為策略。

三維學(xué)習(xí)策略的主要內(nèi)容包括：

1.三維課程預(yù)習(xí)筆記——自主學(xué)習(xí)策略。為確保筆記的質(zhì)量，教師不備常規(guī)課，而是備激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、知識鏈接的相關(guān)知識。指導(dǎo)學(xué)生寫三維課程學(xué)習(xí)筆記，學(xué)生不寫好筆記，不進(jìn)行新課。教師指導(dǎo)學(xué)生以落實三維目標(biāo)為目的，按板塊教學(xué)的方式要求學(xué)生預(yù)習(xí)。設(shè)置的板塊有：（1）走進(jìn)作者，了解作品背景；（2）字詞積累和運(yùn)用；（3）概括課文主要內(nèi)容；（4）優(yōu)美詞句賞析。（5）寫法欣賞。學(xué)生對課文中某一寫作技巧及作用的簡析；（6）讀后感悟；（7）考試在線，選用課后練習(xí)或選編的試題，作為課堂訓(xùn)練，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。其中，板塊（1）（5）可以根據(jù)自己對文本的理解取舍。

2.三維課堂討論——合作學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)新課以學(xué)生展示筆記成果為主，教師不講學(xué)生會的，以及能學(xué)會的，只作必要的補(bǔ)充或更正。結(jié)束一篇課文的學(xué)習(xí)，至少有10分鐘的能力訓(xùn)練，不布置課外作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂討論不強(qiáng)調(diào)答案的唯一性，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，懷疑文本不當(dāng)之處，激發(fā)學(xué)生積極思維能力。復(fù)習(xí)課不進(jìn)行頻繁的做題訓(xùn)練，堅持一周內(nèi)不布置重復(fù)性的作業(yè)，適時組織學(xué)生參與專項學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力和實踐能力。課堂討論要求學(xué)生有預(yù)習(xí)成果展示方案，有課堂討論精彩發(fā)言記錄，有完善學(xué)習(xí)筆記的補(bǔ)充更正，有小組評比記錄。每學(xué)期至少主持一次課堂教學(xué)或綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計，要求做到四有：有具體的目標(biāo)，有具體內(nèi)容，有問答設(shè)計，有評價結(jié)果。

3.三維能力訓(xùn)練——探究性、實踐性學(xué)習(xí)策略。能力訓(xùn)練要做到“四結(jié)合”。（1）知識與生活相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生展開聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，課內(nèi)外延伸；（2）聽說讀寫相結(jié)合，要求能聽出說話的要點(diǎn)，說話能準(zhǔn)確表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，有表情地朗讀文本并體會作者的感情，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真寫字的習(xí)慣。（3）多種評價方式相結(jié)合。以自批、互批與整體評價相結(jié)合為主；作業(yè)書寫有進(jìn)步、做題完整、認(rèn)真及時、答題有條理。經(jīng)自批、小組互批合格的作業(yè)上交。教師根據(jù)小組評價情況，學(xué)生個人本次作業(yè)與上次作業(yè)比較，進(jìn)行整體評價。（4）評價與激勵相結(jié)合。指導(dǎo)學(xué)生會批改是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。強(qiáng)調(diào)自批、互批是完成作業(yè)的重要環(huán)節(jié)，書寫進(jìn)步，錯有更正，做題完整為優(yōu)。并說明在自批環(huán)節(jié)中，改正的不影響作業(yè)的評價檔次。

4.作文教學(xué)力求達(dá)到“四會”。為提高學(xué)生的寫作能力，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把優(yōu)秀作文的亮點(diǎn)成為自己的寫作要求，并且達(dá)到“四會”：（1）會立意謀篇。指導(dǎo)學(xué)生用關(guān)鍵詞立骨法，真實地表達(dá)對生活和社會的理解。（2）會個性化地表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生說真話、說實話，有新意，有表現(xiàn)力。（3）會欣賞，對優(yōu)秀作文、精彩時文，從表達(dá)內(nèi)容、寫作技巧等方面說出美之所在。（4）會修改、評價。行文完成后，學(xué)生能按寫作要求，修改評價作文，點(diǎn)評優(yōu)劣所在，提高學(xué)生評價作文的能力，促進(jìn)學(xué)生提高寫作能力。

經(jīng)過兩年多的三維學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，我所帶班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況發(fā)生了很大變化：課堂上幾乎沒有不認(rèn)真學(xué)習(xí)的，課堂討論都爭著發(fā)表個人看法。本學(xué)期期中、期末考試成績及格率都在95%以上，優(yōu)秀率都在75%以上?！度S課程學(xué)習(xí)筆記》成了學(xué)生學(xué)習(xí)的良師益友，每學(xué)一課都有多名學(xué)生參加“課堂主持人”競選，伴隨著陣陣掌聲表達(dá)著學(xué)生對成果展示者的贊同，合作學(xué)習(xí)的愉悅心情。在學(xué)校組織的滿意課堂測評中，我成為最受歡迎的教師之一。值得我感到欣慰的還有：初步領(lǐng)略了葉圣陶先生“教是為了達(dá)到不需要教”的教學(xué)藝術(shù)真諦；感受到魏書生先生經(jīng)常不在教室而學(xué)生的學(xué)習(xí)成績好，升學(xué)率高的奧秘；體會到新課程理念對提高學(xué)生素養(yǎng)、落實素質(zhì)教育的重要作用；切實感受到不留課外作業(yè)、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用三維學(xué)習(xí)策略對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績的重要意義。