蔡春裕

中學語文“五情”閱讀教學通過反復研究探索，最大限度地挖掘文本的情感內(nèi)涵，通過創(chuàng)設(shè)有效激發(fā)中學生情感的情境，將情感教育的開發(fā)培養(yǎng)滲透到語文知識傳授和語文學習能力的提高之中，并且在平常的教學活動中具體實踐。筆者在此通過對一些案例的分析，力求找出比較具體可行的策略，以培養(yǎng)學生豐富的情感，激發(fā)學生學習語文的內(nèi)驅(qū)力。

一、研究價值與應用價值

情感是語文教學的靈魂。中學語文“五情”閱讀教學是閱讀教學中不可或缺的重要組成部分。面對二十一世紀的激烈競爭，學生需要在思想上受教育，在感情上受熏陶，在個性上獲得發(fā)展，在人格上得到完善，真正實現(xiàn)語文教學的目的，促進學生的全面發(fā)展。我們提出“中學語文‘五情閱讀教學實踐與研究”這一課題，希望通過課題研究與實踐，引領(lǐng)教師教學方式的變革，將情感教育滲透到語文知識傳授和語文學習能力的提高之中，使學生感情上受到熏陶，人格得到完善。

（一）研究價值

（1）打破傳統(tǒng)的教學模式，研究新課程的教學方法。

（2）構(gòu)建“中學語文‘五情閱讀教學實踐與研究”模式，并應用于新課程的教學實踐中。

（3）體現(xiàn)“六大”功效：①提高學生學習效率；②激活學生學習動機；③實現(xiàn)課堂教學目標的有效調(diào)控；④培養(yǎng)學生“會學”“樂學”的能力；⑤提高學生知識遷移能力；⑥養(yǎng)成學生學習的良好習慣。

（4）使教師具有高度的教學機智，提高教師的業(yè)務水平、理論水平和科研水平。

（5）提高教學質(zhì)量。

（二）應用價值

（1）情感教育價值作用在于促進人的全面發(fā)展，尤其是道德的提升和良好品質(zhì)的塑造。

（2）構(gòu)建“中學語文‘五情閱讀教學實踐與研究”模式。

（3）進行新課程改革，實施素質(zhì)教育。

（4）實驗研究是一種創(chuàng)造性的素質(zhì)教育，它能啟迪學生獨立思考、勇于創(chuàng)造、敢于創(chuàng)新。

（5）開展“導學引情，互動激情、探究激情、合作共情、拓展悟情”的課堂教學活動，有利于培養(yǎng)學生的情感和激發(fā)學習語文的興趣，有利于培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。

二、本課題的總體框

1.課題研究的總體框架：

2.教學過程：

三、研究的內(nèi)容

1.實驗假設(shè)

進行該課題研究，必須構(gòu)建實驗模式，實驗研究的課堂教學方式如下：

2.實驗內(nèi)容

“五情”指的是“導學引情、互動激情、探究動情、合作共情、拓展悟情”的五個環(huán)節(jié)。簡而言之，就是以“情”貫穿整個教學活動。教師運用情感教育的方法，幫助學生發(fā)掘出作品的豐富內(nèi)蘊，把傳授知識和學生接受知識這種相互的思想交流和心靈活動融為一體，使教師、學生、作品三者情感產(chǎn)生共鳴，同時對一些案例進行分析，力求找出比較具體可行的策略。

四、總體目標

1.探究中學語文“五情”閱讀教學模式，揭示“引情、激情、動情、共情、悟情”十字教學課程基本規(guī)律。

2.研究“五情”教學模式，探討出符合高效課堂教學的活動案例。

3.推動我區(qū)中學課堂教學改革，進一步提高教學質(zhì)量。

4.推動我區(qū)學生素質(zhì)的提升和全面發(fā)展，促使教師的專業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)教與學雙贏的局面。

五、實驗擬突破的重點

1.研究“中學語文‘五情閱讀教學實踐與研究”教學模式方法的內(nèi)涵與外延，探究教師指導方法。

2.實驗研究的課堂教學兩“探究”：（1）探究合作共情，構(gòu)建知識，拓展悟情；（2）探究在師生互動中，學生獲取知識和學習技能。

3.研究“中學語文‘五情閱讀教學實踐與研究”有效課堂教學的基本模式。

4.探究學生學習語文的基本方法和技能。

5.探索在實驗研究教師的“激情教”與學生的“快樂學”有機結(jié)合，師生和諧發(fā)展。

6.探研該實驗研究與新課程改革相適應的發(fā)展路線。

六、擬解決的關(guān)鍵問題

1.實驗研究主要是構(gòu)建“中學語文‘五情閱讀教學實踐與研究”教學模式。

2.加強學習動機的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生學習的自信心，養(yǎng)成語文閱讀的良好學習習慣。

3.教育學生把中學語文閱讀同個人理想結(jié)合起來，形成正確的學習動機，提高學習自覺性和主動陛。

4.采取“五定控制”的策略。

實驗研究旨在提高教學質(zhì)量。處理教師的“教”與學生的“學”相結(jié)合關(guān)系，使課堂教學充滿生機勃勃的生命活力。加強學法指導，提高學生的學習效率。加深師資隊伍的培優(yōu)，努力提高教師的教學科研水平。

（1）定向控制。實驗研究加強對確定過程所要求的目標，是定向控制的重要內(nèi)容。

（2）定序控制。序一即指規(guī)律；定序就是把握和調(diào)整所研究的教學步驟。教學活動內(nèi)容使之合乎規(guī)律，化難為易，讓學生容易接受。

（3）定度控制。實驗研究就是要適度。教師要在中學語文“五情”閱讀教學實踐與研究中把握好閱讀教學內(nèi)容的難易度；把握教學流程的密度；把握教學節(jié)奏的張弛度；把握語言的清晰度等等，做到定度適當。

（4）定勢控制。實驗研究根據(jù)學生認知發(fā)展的態(tài)度誘導，做到因勢利導，隨機應變，以實現(xiàn)預期的實驗研究的課堂教學效果。

（5）定情控制。實驗研究就是要求教師對自己情緒、態(tài)度有效地把握和調(diào)控，使自己的情感與語文閱讀學習內(nèi)容互相吻合協(xié)調(diào)，積極地把握課堂氣氛引向熱烈，最佳優(yōu)化方向，促進教學效果的如期實現(xiàn)。

七、實驗研究的創(chuàng)新之處

1.創(chuàng)設(shè)實驗研究的“最佳區(qū)域”。創(chuàng)設(shè)實驗研究的教學過程的優(yōu)化，尤其是教學方法，閱讀方法和教學內(nèi)容的整合，該整合簡述為最佳區(qū)域。

2.實驗研究突出“導向，動序、探度、合勢、悟情”五個方面的調(diào)控，使“中學語文‘五情閱讀教學實踐與研究”，體現(xiàn)教師的善教樂教和學生的愉學樂學；體現(xiàn)出動態(tài)的、靈活的課堂教學效果。

3.教師采用的感性材料必須是鮮明的，具有刺激力的，能引起學生興趣的，并且有利于激發(fā)學生閱讀靈感發(fā)揮的體驗。為學生提供有力機會。

4.教師的理性推導總是選擇在學生存在需要的時機。這種需要學生已表現(xiàn)出來了，但更多的是被教師喚醒的，用感性材料誘導而產(chǎn)生的。教師應該注意把握調(diào)動學生閱讀時需要的情緒，并以此把握適當?shù)臅r機，以達到水到渠成的效果。

5.利用反饋進行調(diào)控。實驗研究的過程中，如果學生能得到成功的機會，就能使內(nèi)在動力系統(tǒng)得到“撞擊”并啟動，教師必須進行充分利用，反饋和調(diào)控，使學生順利獲得成功。

八、實驗研究的技術(shù)路線

九、課題的研究方法

本課題屬于應用研究范疇，要以行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)法為主，輔之以文獻研究法、個案研究法和問卷調(diào)查法。

1.問卷調(diào)查。設(shè)計問卷調(diào)查中學生閱讀的現(xiàn)狀，分析存在的問題。

2.文獻研究法。通過文獻研究，首先了解國內(nèi)外有關(guān)本課題研究的現(xiàn)狀，確定本課題研究的切入點和側(cè)重點。

3.行動研究法。組織課題組成員有計劃、有步驟地對課題內(nèi)容邊研究邊調(diào)整，在行動中不斷推進課題進展。

4.個案研究法。選取特定的班級與課題，對整個語文教學系統(tǒng)的每個環(huán)節(jié)進行描述與分析，寫出案例分析報告。

5.經(jīng)驗總結(jié)法。定期舉行展示課、觀摩課、研討會、經(jīng)驗交流會，不斷總結(jié)實踐中的得失，從而改進課堂教學。