張安君

摘 要：詩歌教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，詩歌教學(xué)能讓學(xué)生在理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上感知情感之美、音樂節(jié)奏之美、畫面之美，提高學(xué)生的欣賞能力，讓學(xué)生真正讀懂詩歌、理解詩歌，感知詩歌的情感與意蘊(yùn)，更好地促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；詩歌教學(xué)；欣賞能力

小學(xué)語文教學(xué)要重視詩歌欣賞能力培養(yǎng)，采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠愛上詩歌，學(xué)會(huì)欣賞詩歌，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、注重朗誦品味，感知詩歌情感韻律之美

詩歌本身具有很強(qiáng)的節(jié)奏感，雖然小學(xué)生還不能夠完全了解詩歌的平仄、節(jié)奏與韻律，但是，這些抽象的東西總要表現(xiàn)為一定的具體形式和載體，那就是詩歌讀起來朗朗上口；聽起來很有節(jié)奏感；反復(fù)誦讀中能夠體會(huì)帶給學(xué)生最為直觀的感受，比較悅耳動(dòng)聽。培養(yǎng)學(xué)生的古典詩歌的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠在閱讀和朗誦中感知詩歌的韻律之美，讓他們能夠喜歡上古典詩歌。學(xué)生有了興趣，就會(huì)主動(dòng)感知，就能慢慢體會(huì)詩歌的內(nèi)涵。情感是詩歌的內(nèi)在精髓，融入在詩歌的景物描繪之中，寄托在具體實(shí)物的詠唱之中，凝聚在詩歌的語言和詩句里。通過反復(fù)誦讀，就能感知詩歌的內(nèi)在精神，體會(huì)詩歌展現(xiàn)的情感和思想，慢慢體會(huì)其中的節(jié)奏和韻律，逐步欣賞詩歌的情感韻律之美。

例如，學(xué)習(xí)《詩經(jīng)·周南·關(guān)雎》時(shí)，讓學(xué)生朗誦，詩節(jié)奏明快，朗朗上口，感覺就像他們平時(shí)唱的兒歌那樣有節(jié)奏和旋律。教師鼓勵(lì)學(xué)生朗誦，按照一定的停頓和節(jié)奏，學(xué)生非常愿意朗讀，并且能夠在朗讀逐步感知詩歌的情景，能夠逐步理解詩歌的情感，想象關(guān)關(guān)的雎鳩在那歡快鳴叫的畫面，體會(huì)其中有優(yōu)美歡快的情感。又如，教學(xué)《敕勒歌》，詩歌不僅押韻和諧，而且長(zhǎng)短相間，非常有節(jié)奏感，學(xué)生誦讀起來就像一首非常優(yōu)美的歌曲，帶有濃郁的地方色彩和名族風(fēng)情，能夠更好地感知草原民族愉悅的心情和幸福的生活。

二、鼓勵(lì)學(xué)生想象，感知詩歌的畫面情趣之美

想象力是學(xué)習(xí)詩歌的必備能力，也是學(xué)生最為重要的能力，更是人類社會(huì)發(fā)展的重要源泉。培養(yǎng)小學(xué)生的古典詩歌欣賞能力，需要鼓勵(lì)學(xué)生積極想象，讓學(xué)生在朗誦的基礎(chǔ)上想象詩歌描繪的畫面、塑造的人物想象、表現(xiàn)的具體場(chǎng)景，從而進(jìn)入詩歌的意境，真正感知詩歌的畫面情趣之美。小學(xué)詩歌教學(xué)存在的突出問題是學(xué)生的想象能力不足，不能真正進(jìn)入詩歌的畫面，讀懂詩歌，感受詩歌的畫面之美、情趣之美，也不能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，無法以詩歌為載體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)步。大多數(shù)學(xué)生對(duì)詩歌的認(rèn)識(shí)是背誦，是一種囫圇吞棗似的學(xué)習(xí)，根本不知詩歌描繪的畫面，不知詩歌的情感和形象。學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)詩歌跟背誦一般知識(shí)沒有太大的區(qū)別，也就不能夠真正感知詩歌的文化和藝術(shù)之美，談不上欣賞能力，更不能真正繼承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。為此，小學(xué)詩歌教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，要從鼓勵(lì)學(xué)生想象著手，找到具體的景物（意象），通過想象組成一定的畫面，構(gòu)成一幅有聲有色、動(dòng)靜結(jié)合的生動(dòng)畫面，感知畫面（意境）之美。

例如，閱讀杜甫的《絕句》，這首詩歌讓學(xué)生背誦非常容易，僅僅28個(gè)字，且音韻和諧、朗朗上口。但是，真正讓學(xué)生理解這首詩，還需要鼓勵(lì)學(xué)生想象，先讓學(xué)生找出詩歌的具體景物（小學(xué)生還不能理解意象這個(gè)概念），學(xué)生很容易就能夠找到黃鸝、翠柳、白鷺、青天、西嶺、雪、船這些具體的景物。接著讓學(xué)生感知這些景物的色彩特點(diǎn)，學(xué)生能夠感知黃、翠、白、青這幾種顏色，這是近處的畫面，且有靜止的事物翠柳和青天，還有動(dòng)態(tài)的景物白鷺和黃鸝，并且從低處到高處，來表現(xiàn)非常大的背景畫面。學(xué)生通過想象能夠感知這首詩歌是春天的畫面，感覺很有生機(jī)，比較熱鬧。

三、組織學(xué)生表演，再現(xiàn)詩歌的場(chǎng)景形象之美

小學(xué)有著非常強(qiáng)的表演能力，形象思維較為突出，學(xué)習(xí)詩歌，培養(yǎng)他們的欣賞能力，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極表演，讓他們通過自己的想象和表演再現(xiàn)詩歌的場(chǎng)景和形象之美，真正領(lǐng)悟詩歌的形象，把握詩歌的情感和思想。

例如，學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》，教師讓學(xué)生在朗誦的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生想象，引導(dǎo)他們合作學(xué)習(xí)，組織表演，再現(xiàn)詩歌中農(nóng)人形象。學(xué)生非常有熱情，他們模仿鋤禾的動(dòng)作，感知鋤禾的艱辛，也就能夠理解“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的思想。

總之，小學(xué)詩歌教學(xué)一定要注重學(xué)生的欣賞能力培養(yǎng)，讓學(xué)生真正讀懂詩歌、理解詩歌，能夠把握詩歌的主題，感知詩歌的情感與意蘊(yùn)，更好地促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李亞輝.古典詩歌教學(xué)中的審美情感教育[D].開封：河南大學(xué)，2015.

[2]孫 艷.古典詩詞教學(xué)策略探微[J].語文教學(xué)與研究，2012（25）.