陳重陽

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中語文教學(xué)模式也與時(shí)俱進(jìn)地處在不斷變革中，以創(chuàng)新出更適合素質(zhì)教育與新課改理念的教學(xué)方法。而“長文短教”是一種新興的教學(xué)方法，將其引入高中語文課堂教學(xué)中，可與文本細(xì)讀相輔相成、相互彌補(bǔ)，以最大限度地激發(fā)學(xué)生參與語文課堂的積極性與主動(dòng)性，從而切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與語文素養(yǎng)。文章就“長文短教”在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，進(jìn)行了詳細(xì)的探究。

關(guān)鍵詞：高中語文；長文短教；教學(xué)策略

新課改指導(dǎo)思想將培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)作為高中語文課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，而當(dāng)前人教版高中語文教材中收錄了大量經(jīng)典的、篇幅較長的古今文學(xué)作品。將“長文短教”教學(xué)法應(yīng)用到高中語文教學(xué)中，可實(shí)現(xiàn)有側(cè)重點(diǎn)地講解知識，以便為學(xué)生預(yù)留出更多的時(shí)間與空間用來增強(qiáng)自身的語文素養(yǎng)。

一、捋順教學(xué)脈絡(luò)，優(yōu)化教學(xué)方案

教學(xué)方案是高中語文課堂活動(dòng)開展的基礎(chǔ)與依據(jù)，從某種意義上來講教學(xué)方案質(zhì)量的高低直接影響了教學(xué)成效的優(yōu)劣。因此，語文教師應(yīng)透徹分析長文內(nèi)容，思考制訂什么樣的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)多少個(gè)課時(shí)、選擇怎樣的教學(xué)方法、本課的教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)分別是什么，然后在遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生，逐個(gè)擊破教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)。只有一一捋順上述幾個(gè)問題，才能形成順暢的、合理的教學(xué)脈絡(luò)，才能依據(jù)“長文短教”教學(xué)需求有針對性地優(yōu)化教學(xué)方案，最終為學(xué)生語文素養(yǎng)與綜合能力的提升創(chuàng)造良好條件。

二、把握長文特點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)

針對人教版高中語文教材中篇幅過長的課文，教師在備課時(shí)全面而深入地解讀其內(nèi)容，精準(zhǔn)把握其特點(diǎn)，并從合理的切入點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重點(diǎn)地閱讀與學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。人教版高中語文中每個(gè)單元收錄的題目都具有一定共同點(diǎn)，比如，必修4第四單元中的三篇課文分別是《廉頗藺相如列傳》《蘇武傳》《張衡傳》，都是描寫古代名人的文章，在主題上具有很高的相似性。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師就文章所要表達(dá)的主題思想作為教學(xué)切入點(diǎn)，從而有針對性地取舍長文內(nèi)容，并啟發(fā)學(xué)生以單元主題為指導(dǎo)分析課文主題，進(jìn)而逐漸幫助學(xué)生掌握更多的傳記類文章的閱讀與學(xué)習(xí)方法，最終使得學(xué)生將已經(jīng)習(xí)得的閱讀與學(xué)習(xí)長文的方法遷移應(yīng)用到新的類似文章的學(xué)習(xí)中，從而不斷提升自身的語文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。

三、精選長文內(nèi)容，擊破各個(gè)重點(diǎn)

在人教版高中語文教材中，由于部分課文篇幅過長，因此，教師要想在有限的時(shí)間內(nèi)詳細(xì)解讀整篇課文，有很大難度，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中能科學(xué)地在教材中選擇能代表課文重點(diǎn)的部分章節(jié)進(jìn)行細(xì)致講解，只有這樣才能確保學(xué)生獲得長文中的精華內(nèi)容，才能促使學(xué)生語文素養(yǎng)的顯著提升，才能切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效。所以，在日常教學(xué)中，教師用“長文短教”的教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分重視教材內(nèi)容取舍問題，以確保所保留的教學(xué)內(nèi)容涵蓋了課文的難點(diǎn)與重點(diǎn)，然后依據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，對這些內(nèi)容中的句、段與關(guān)鍵詞進(jìn)行細(xì)致的解讀與分析。比如，《林教頭風(fēng)雪山神廟》是一篇古典小說，和學(xué)生的生活沒有直接聯(lián)系，因此很難激起他們的閱讀興趣。在實(shí)際教學(xué)中，教師可恰當(dāng)挑選一些有代表性的章節(jié)進(jìn)行分析與講解。如“陸虞候密謀害林沖”“風(fēng)雪夜山神廟復(fù)仇”等，分析施耐庵在表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)方面的描寫技巧，及對重點(diǎn)人物林沖個(gè)性描寫等內(nèi)容。高中語文教材中的長文看似內(nèi)容復(fù)雜，沒有章法可循，其實(shí)每個(gè)故事都是圍繞一個(gè)詞語或句子者來展開描述的，從這些句子中我們可以看出作者的人生態(tài)度、價(jià)值觀及思想情感。

總而言之，將“長文短教”教學(xué)法應(yīng)用到高中語文課堂教學(xué)中，不僅可有效激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，而且還可在有限的課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得盡可能多的知識與能力，并且有助于教學(xué)成效的顯著提升。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)積極將“長文短教”應(yīng)用到篇幅較長的課文教學(xué)中，恰當(dāng)取舍教學(xué)內(nèi)容，以幫助學(xué)生快速而高效地把握長文精華內(nèi)容與主題思想，最終不斷提高自身的語文素養(yǎng)與綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建君. 高中語文教學(xué)中的長文短教和文本細(xì)讀——以《一滴眼淚換一滴水》為例[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2013（5）：64-67.

[2]魏 巍.合理處理及優(yōu)化高中語文教學(xué)中的長文短教[J].散文百家（新語文活頁），2015（9）：84.

[3]丁雙梅. 高中語文“長文短教”教學(xué)策略的相關(guān)思考[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（1）：49.