徐燦

摘 要：小學階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵時期。依據(jù)孩子們的心理規(guī)律，把握孩子們年齡發(fā)展特點是培養(yǎng)其“創(chuàng)造性思維”的核心。創(chuàng)造性思維并不是無章可循的，而是學習生活中的一種自覺意識。即通過培養(yǎng)自覺觀察生活的意識、自覺發(fā)現(xiàn)問題的意識、自覺解決問題的意識，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：小學科學；自覺意識；創(chuàng)造性思維

教育教學的核心就是思維能力的培養(yǎng)，正如裴斯泰洛齊先生認為，教學的主要任務(wù)不是積累知識，而是發(fā)展思維。而培養(yǎng)思維能力的核心就是創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。科學的學習就是探究與思維的過程，尤其要重視創(chuàng)造性思維的滲透與培養(yǎng)。眾多科學組織的研究結(jié)果均表明：幼兒與小學階段是培養(yǎng)創(chuàng)新能力最關(guān)鍵的時期。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個曲折前進的過程。美國著名的教育家杜威提出創(chuàng)造性思維的五個環(huán)節(jié)：問題、分析、假設(shè)、方案、驗證。心理學專家華萊士提出這一過程包括“準備期、醞釀期、明朗期、驗證期”四個階段。據(jù)此，筆者結(jié)合小學科學教學及指導學生參加“福建省青少年科技創(chuàng)新大賽”等實踐經(jīng)驗認為，培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維要從培養(yǎng)學生的觀察與思維等方面的自覺意識入手，循序漸進，相機引導，以期積小成大。

小學階段的科學課程較過去有著質(zhì)的提升，內(nèi)容可謂包羅萬象，上至天文，下至地理；大到宇宙大觀，小到生活微觀，涵蓋面非常廣。并且依據(jù)孩子成長的年齡特點編排課程內(nèi)容，能有效提高孩子基礎(chǔ)科學的常識。

一、自覺地留心觀察生活現(xiàn)象的意識

“萬物相通，萬象歸宗”，世間萬物萬象都不是孤立存在的，其必定與其他事物有著內(nèi)在的聯(lián)系。創(chuàng)造性思維有時就是在探索事物間的聯(lián)系，就如同喬布斯所說的“創(chuàng)新就是把各種事物整合到一起。當你問有創(chuàng)意的人是如何創(chuàng)新的，他們可能會感到一絲負罪感，因為他們根本就沒有創(chuàng)造什么。他們只是看到了一些聯(lián)系”。

所有的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明都來源于大自然和我們的生活，來源于人們對萬事萬物“聯(lián)系”的探尋。如何培養(yǎng)學生認真觀察生活現(xiàn)象的自覺意識呢？在小學科學課堂教學中，教師不能只是照本宣科，而應(yīng)結(jié)合課程多與孩子們交流生活中的各種現(xiàn)象，引發(fā)孩子內(nèi)在自覺的“留心”，養(yǎng)成注意觀察日常生活的“習慣”。如教學“杠桿的科學”前，與孩子們聊聊生活中有哪些現(xiàn)象能用較小的力搞定大重量的物體，引發(fā)記憶搜索與思考；教學“拱形的力量”時，和孩子們談?wù)勆钪心男┦挛锢镉泄靶危l(fā)揮了什么樣的作用。教師要切合時機地多和孩子們交流，讓孩子們自由地談?wù)勛约涸谏钪杏心男耙苫蟆迸c“發(fā)現(xiàn)”，特別是引導孩子來思考他們看到的事物之間的聯(lián)系。如有個孩子提出“洗衣機為什么靠旋轉(zhuǎn)就能將衣服洗干凈？”這就是在激發(fā)學生們思考的過程中，孩子們從洗衣機滾筒的旋轉(zhuǎn)聯(lián)系到水流的旋轉(zhuǎn)；再聯(lián)系到衣物自身與相互間的摩擦；進而再延伸到猜測第一個發(fā)明洗衣機的人很可能只是在洗衣盆里旋轉(zhuǎn)著衣物，而發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)能將衣服“洗”干凈。最后有個小女生怯怯地自言自語道“我用臉盆洗衣服時也常這樣玩，我怎么就沒想到呢？”大家突然沉寂……別小看這一點時間，一個孩子的問題往往會引發(fā)其他同學的思考與響應(yīng)。在這思維火花激烈噴發(fā)的過程中，不僅促進了孩子們的大腦成長，而且能逐步讓孩子們形成留心觀察生活的意識習慣，這個習慣不僅能促進創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，還能促進各方面能力的發(fā)展。

二、自覺地從生活中發(fā)現(xiàn)問題的意識

注意觀察生活現(xiàn)象并探尋其中千絲萬縷的聯(lián)系，是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的“基礎(chǔ)”，而能從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題才為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供“內(nèi)核”。沒有問題，就沒有思考的方向；沒有方向，何談創(chuàng)新？科學哲學家波普爾說：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W習，去發(fā)展知識，去實踐，去觀察?！惫鸫髮W有一句名言就是：“教育的目標是使學生始終處于問題之中?！?/p>

因此，我們在科學課堂教學中務(wù)必有意識地培養(yǎng)學生自覺發(fā)現(xiàn)問題的意識。

如科學課程中的實驗教學有兩種目的：①因思維碰撞而實驗。在實驗前巧妙設(shè)置懸念，引發(fā)孩子們的思考與猜測，進而激發(fā)孩子們激烈的思想碰撞，最終促使孩子們因發(fā)自內(nèi)心的需要而去尋求通過實驗來驗證自己的想法。②因?qū)嶒灦季S碰撞。通過有趣的實驗，誘發(fā)孩子們對實驗現(xiàn)象的好奇，從而激發(fā)孩子們發(fā)自內(nèi)心地去探索原因，從而獲得新知。以上兩種實驗教學模式完全相反，但有著最重要的共同點：都必須以引發(fā)孩子們的思維碰撞為前提，引導孩子提出“問題”，以激發(fā)孩子們發(fā)自內(nèi)心的探索需要為核心。只有這樣，實驗才有價值，實驗才有意義。

另外，在課堂教學中，不應(yīng)讓課程內(nèi)容占據(jù)課堂中的每一秒。適當有規(guī)律地騰出一點時間結(jié)合課程內(nèi)容多和孩子們交流創(chuàng)新的事例、生活的不便、個人的需要等。如由于洗衣服的辛苦而發(fā)明了洗衣機；因食物保存的不便而發(fā)明了冰箱；因戶外喝熱水的需要而發(fā)明了保溫杯；等等。

三、自覺地思考解決問題的意識

注意觀察生活現(xiàn)象，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維打下基礎(chǔ)，從生活中發(fā)現(xiàn)問題，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維提供可能，而創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵是思考如何解決發(fā)現(xiàn)的問題。前人積累的知識經(jīng)驗是為后人創(chuàng)新提供基礎(chǔ)的。如果每個人只懂得按部就班，只知道循規(guī)蹈矩，我們此時仍在樹上摘著野果，吃著樹葉。而人類社會能發(fā)展到當今這“呼風喚雨”的階段，正是因為有那些具有創(chuàng)新能力的人懂得觀察生活，懂得發(fā)現(xiàn)問題，更懂得思考如何解決問題?！秾W會生存》也把教育的任務(wù)表述為“保持一個人的首創(chuàng)精神和創(chuàng)造力量而不放棄把他放在真實生活中的需要?！倍@里的“真實生活中的需要”就是解決問題的意識。

解決問題的能力是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的強有力的支撐。新課程強調(diào)“培養(yǎng)學生解決問題的能力”。因此，各科教師都應(yīng)在教學的各個方面融入這一教育目標；家長們也應(yīng)在生活的各個細節(jié)培養(yǎng)孩子的這一習慣。在科學課堂上，如果學生遇到問題或發(fā)現(xiàn)問題，教師應(yīng)有意識地把握有價值的問題，引發(fā)孩子們的思考，共同尋找解決此問題的方法，并組織學生、協(xié)助學生，一起動手解決問題。

如在一節(jié)實驗課上，一位學生對螺旋槳旋轉(zhuǎn)時為何能產(chǎn)生風動能感到十分好奇。這個孩子的疑問一下子吸引了許多同學的興趣，我馬上組織全班學生，并鄭重地將這個問題先還給孩子們，讓他們各抒己見，進而分組交流討論，再小組歸納總結(jié)。這一過程中，每個孩子的思維在交流中碰撞，在碰撞中成長。當然，這個問題可不是在短時間內(nèi)就能解決的，于是在課堂討論交流完后，我不急于解釋，而是布置孩子們課后通過各種途徑去收集與了解關(guān)于螺旋槳的資料。在第二節(jié)課分組交流后，再由孩子們當小老師向全班解釋說明，孩子們從電風扇談到飛機、從風車聯(lián)系到風力發(fā)電、從吸塵器說到輪船螺旋槳……在這一過程中，孩子們帶著發(fā)自內(nèi)心的探索動力去查找、收集與分析資料，孩子各方面的能力成長可想而知。最后讓孩子們通過自己的理解，利用身邊的材料去試著制作一個螺旋槳……看著孩子們興奮而迅速地成長，我笑了！

創(chuàng)造性思維指向于問題的獨創(chuàng)性的解決。在問題解決的過程中，創(chuàng)造性思維的靈活性、創(chuàng)造性、發(fā)散性、深刻性都獲得了培養(yǎng)。

英國著名課程論專家斯坦豪斯曾說：“課程本質(zhì)上是一種藝術(shù)，藝術(shù)的本質(zhì)是一種探究。”因此，教師不僅是知識傳授者，而且還是教學情境的創(chuàng)造者和學生思維的激發(fā)者。只有培養(yǎng)學生的觀察自覺、問題自覺、問題解決自覺，學生們才能受到創(chuàng)造性思維力量的沖擊與震撼，并享受創(chuàng)造性思維努力帶來的成果與樂趣。