農(nóng)村初中語文課堂有效教學的嘗試

江蘇省宜興市新建中學 鄭玉婷

本文試著從閱讀與寫作結合的途徑、增加初中語文實踐活動的途徑、舉行探究合作式學習的途徑，探討提高農(nóng)村初中課堂有效教學。

閱讀與寫作 語文實踐活動 探究合作式學習 有效教學

農(nóng)村初中語文教學目前遇到很多困境，主要是課堂教學效果不夠明顯，很多課時是低效甚至是無效的。這樣，學生學習語文興趣下降，領導對語文學科不夠重視，造成惡性循環(huán)。隨著課改不斷深入，對課堂有效教學要求越來越高，對學生核心素養(yǎng)要求越來越高。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應新的課堂，語文教師要反思，什么樣的語文課堂教學才是有效的？如果初中語文課堂教學一味的“穿舊鞋走老路”，勢必造成嚴重的后果，所以，本文就在實際教學中，聯(lián)系本人的教學經(jīng)驗，談一談提高初中語文課堂教學有效性進行的嘗試。

一、閱讀教學與寫作教學結合起來

傳統(tǒng)的教學方式中，出現(xiàn)輕視閱讀教學的現(xiàn)象。有的語文老師把閱讀教學上成老師的“一言堂”，基本上是教師主導，學生被動接收老師的閱讀感悟。這種閱讀教學忽視學生主體作用，效果很差，沒有起到很好的引領作用。《全日制義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！碧K教版八年級上推薦學生閱讀名著《鋼鐵是怎樣練成的》，要注意用一課時讓學生與學生、學生與老師之間交流，分享閱讀感受，讓學生與文本對話中思考生命的意義。僅有閱讀教學這一個環(huán)節(jié)還是不夠的，還需要把閱讀教學與寫作教學結合起來，在閱讀的基礎上，讓學生寫出閱讀感受。如果說，閱讀是吸收，那么寫作就是傾吐。學生寫作閱讀感受的過程，也是閱讀教學的深化過程，在思考中反思閱讀感悟，升華閱讀體驗，既對閱讀教學有明顯的提升，又提高學生的寫作能力。

教師在引領學生讀寫之時把握住時機。例如，師生交流《鋼鐵是怎樣練成的》閱讀感悟時，由保爾思考生命的價值，讓學生思考自己的生命價值，然后探討社會上很多現(xiàn)象與主流價值背道而馳，激發(fā)學生寫作興奮點，讓學生有話要說，有話不能不說，點燃學生寫作的火花。學生的寫作熱情被點燃，那么寫作靈感就會一瀉千里。讓學生先說后寫。讀寫能力的培養(yǎng)貫穿于義務教育的整個階段。多讀多寫是培養(yǎng)學生能力的最有效武器。只有多讀多寫，才能夠讓學生的閱讀能力、寫作能力有較大幅度的提升。蘇教版語文九年級上第一單元寫景的文章一共有四篇，學習了課內(nèi)文章后，我讓學生說說宜興市的美景。宜興市素有“陶的古都，洞的世界，茶的綠洲、竹的海洋”的美譽，讓學生談一談家鄉(xiāng)的美景，注意描述景色的順序，例如由遠及近、由上到下、從里往外等，學生爭先恐后的說，然后趁熱打鐵，讓學生按照說的順序把景色描寫下來，持之以恒的練習，把閱讀教學與寫作教育密切聯(lián)系起來。

二、初中語文要多多開展語文實踐活動

語文學習的外延與生活的外延相等，語文實踐活動有利于提高學生學習語文的興趣。面對農(nóng)村中學，語文課內(nèi)實踐活動可以讓學生在課堂前五分鐘舉行演講，每月舉行讀書交流會，定期舉辦朗誦會，讓學生看經(jīng)典影視，舉行漢字聽寫大賽、辦手抄報等。好的語文課內(nèi)實踐活動，不僅增強學生學習語文能力，而且對于提高學生語文素養(yǎng)非常有好處。例如，每一次學生作文中出現(xiàn)的優(yōu)秀作品，我都打印出來，投給《宜興日報》和其他雜志社。學生的習作變成鉛字，極大鼓勵學生寫作的熱情，調動了學生寫作的積極性，學生更不怕作文了，反而喜歡寫作文，渴望自己的作品發(fā)表。

語文課外實踐活動也有助于學生學習語文。蘇教版七年級上第四單元，有個專題活動“保護野生動物”專題。語文教師要精心指導，策劃活動，讓學生先調查。例如以蘇南農(nóng)村集鎮(zhèn)為樣本，可以問卷調查、座談調查、實地去山區(qū)集市考察等。其次，讓學生搜集文獻資料，分析野生動物的分布情況和形態(tài)特征。最后，讓學生提出保護的措施。這個語文實踐活動，學生樂于參加，也緊緊扣住第四單元的學習要點，活動內(nèi)容有效彌補課堂教學方式的單一性，讓學生親近自然，在保護自然動物，又讓學生學會了觀察動物的特點。最后的調查報告要求語言準確、生動和形象。

三、把探究合作式學習落到實處

隨著課改進入深水區(qū)，探究合作式學習已經(jīng)深入人心。但是很多語文老師，僅僅停留表面上，沒有把真正的探究合作式學習落到實處。比如語文課堂教學中學生討論轟轟烈烈，課下學生啥也沒有學到，有的討論偏離語文學科主題。探究合作式學習注意合作的形式，例如小組合作學習，每組安排四個人左右，每個人在集體中交流學習感受、仁者見仁智者見智，不要求統(tǒng)一標準的答案。我在朱自清先生《綠》的教學時，在預習中我就設置疑問，為什么文章一開頭就寫“驚詫于梅雨潭的綠了”。對于作者“驚詫”，請學生說說原因。上課的時候，讓學生把查找的資料拿出來，有理有據(jù)的說出原因。然后每一組推薦一個代表，說說這個組的觀點。這樣的教學方式，營造了比較活躍的課堂氣氛，讓學生在合作式學習中學習別人的優(yōu)點，也在對話交流中加深對文本的理解。

探究合作式學習注意探究內(nèi)容的選擇。在教學蘇教版九年級上《我的叔叔于勒》一文時候，備課之前，我精心設計了三個探究性內(nèi)容，第一個內(nèi)容是探究本文的主題。主題具有多義性，本文主題可以有多種解讀，“金錢關系說”、“同情說”、“虛榮說”。學生可以根據(jù)自己的理解確定文章的主題。這種探究難度不大。第二個探究性學習旨在培養(yǎng)學生想象能力、對文學的再創(chuàng)造能力。假如于勒叔叔成了暴發(fā)戶，他的歸來后，菲利普一家會面對怎樣的場面？故事的結局又將是怎樣？第三個探究的內(nèi)容是小說的結尾。先補充閱讀材料，推薦學生課外閱讀歐亨利小說《警察與贊美詩》《最后的常春藤葉》，仔細留意歐亨利的這兩篇小說的結尾藝術。再與《我的叔叔于勒》結尾藝術進行比較，發(fā)現(xiàn)其中的共同點。讓學生歸納出小說“歐亨利式結尾”的藝術形式。對于這三個探究性內(nèi)容，我在班級分層要求，優(yōu)秀學生探究小說的結尾藝術，中等學生探究主題多義性，中等以下學生根據(jù)假設內(nèi)容續(xù)寫。