涂磊

合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，已被教師們廣泛采用。如今幾乎所有的課堂都會采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，但仔細(xì)觀察之下卻發(fā)現(xiàn)有些小組合作學(xué)習(xí)只是徒有其表沒有真正發(fā)揮作用，有時(shí)在公開課上還看到合作學(xué)習(xí)被異化為教師的表演。語文教學(xué)作為所有學(xué)科中最特殊又最難出成效的，它無法像數(shù)理化這些學(xué)科可以通過“講—練—評”的小組合作形式來實(shí)現(xiàn)學(xué)科成績的提高，那么該如何喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生主動參與，合作學(xué)習(xí)呢？經(jīng)過一段時(shí)間反思后，筆者深感應(yīng)該找到符合教學(xué)路子，開始對“自學(xué)” “對學(xué)”和“群學(xué)”的小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行探索。

一、小組學(xué)習(xí)的組成原則

筆者對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、性格等情況進(jìn)行調(diào)查研究，征求他們的意見，在分析現(xiàn)狀之后，將學(xué)生按照“整體性、差異性、情感性、綜合性、創(chuàng)新性”的基本原則進(jìn)行分組。以6人為一組，設(shè)組長副組長各一人，基本上是一個(gè)人管兩個(gè)人（其中一人為后進(jìn)生），組長和副組長可以協(xié)調(diào)組內(nèi)同學(xué)間的學(xué)習(xí)和交流，輪流督促本組同學(xué)的紀(jì)律與學(xué)習(xí)。組長、副組長的選擇主要從學(xué)習(xí)成績、思想品德、是否合群等方面入手，第一階段的組長選擇積極性比較高、管理能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，后期通過競聘的形式定期更換崗位人選。

二、小組學(xué)習(xí)的基本方法

自學(xué)，也叫獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，它注重學(xué)習(xí)的內(nèi)化過程。聯(lián)合國提出了21世紀(jì)的教育口號：學(xué)會做人、學(xué)會生活，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)展。筆者覺得語文學(xué)科的自學(xué)，首先應(yīng)該是一種“自由學(xué)”，即在課前不帶任何目的地自由閱讀課文，讓自己對課文有一個(gè)初步感受?！白杂蓪W(xué)”是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的前提，也是學(xué)生對課文的第一印象。這種閱讀往往能給讀者帶來身心的愉悅和最初的感悟，這份感悟來之不易，彌足珍貴，它是不帶功利性的，純粹的，感動心靈的。其次應(yīng)該是一種“靜學(xué)”。閱讀是一種私人行為，是學(xué)生心靈與文本進(jìn)行對話的過程，它強(qiáng)調(diào)個(gè)體感受和內(nèi)心狂歡，提出自己的疑問，或者質(zhì)疑。因此，要保證學(xué)生能安靜地有足夠時(shí)間的“獨(dú)學(xué)”。第三是“助學(xué)”，這是一個(gè)與文本、與編者、與作者的深度對話的過程，筆者要求學(xué)生不依靠教輔資料、參考書，而是通過必要的字（詞）典、相關(guān)的“背景資料”和有益的課外讀物。如此“助學(xué)”，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。四是“隨學(xué)”，隨時(shí)自學(xué)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂目標(biāo)決定是否隨時(shí)獨(dú)學(xué)，這樣更能培養(yǎng)學(xué)生對于問題的深度思考。

對學(xué)。如果說自學(xué)是基礎(chǔ)，是起步，那么對學(xué)就是碰撞，是鞏固。對學(xué)要在自學(xué)基礎(chǔ)上解決一些問題，并為下一步的群學(xué)過程開好路子，啟迪思想，搭好橋梁。對學(xué)的重要性在于，它不僅是解決學(xué)生知識盲區(qū)和誤區(qū)的基本環(huán)節(jié)，還是一種提升思維的學(xué)習(xí)形式，它比自學(xué)更有深度和廣度，比群學(xué)更易于把握和操作。對學(xué)不僅僅是相互匯報(bào)自學(xué)成果，而應(yīng)該著重提出自學(xué)中遇到的問題，探討學(xué)習(xí)過程中的疑惑，在相互交流與辯論中，得出比較完整解決問題的方案，并進(jìn)而提出具有挑戰(zhàn)性的質(zhì)疑。整個(gè)學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)出“問—辯—答—再問—再辯—再答”的螺旋上升，最終升華為理論性的成果。對學(xué)是初中階段應(yīng)用最為廣泛，也是最為有效的一種學(xué)習(xí)方式，因?yàn)榇藭r(shí)的學(xué)生有了一些基本的知識積累，又不愿局限在教師和他人的教條和框框下，每每有發(fā)言的沖動，而且也往往能言之有理，言之成章。為何不讓他們帶著自己的理解與疑惑，在對學(xué)過程中與同學(xué)辯一辯呢？筆者嘗試著大膽地放手學(xué)生對學(xué)，即使課堂會因此而稍顯雜亂，學(xué)生會因此而稍顯激動，仍鼓勵學(xué)生敢于說出來，學(xué)會說出來。

群學(xué)。是在自學(xué)、對學(xué)基礎(chǔ)上的一種飛躍和升華。這種升華體現(xiàn)在師生、生生之間思維與語言的碰撞，學(xué)生的觀點(diǎn)往往能夠“一石激起千層浪”，群學(xué)就是要達(dá)到這個(gè)效果，有時(shí)候我們?nèi)钡恼沁@種指點(diǎn)，這種浪花。群學(xué)必須是各個(gè)學(xué)習(xí)小組激辯的有價(jià)值的話題或疑點(diǎn)，有時(shí)候?qū)W生沒有合適的話題時(shí)，教師還要主動拋出這顆“石頭”去。群學(xué)的目的也不是非得解決問題，沒有解決問題不要緊，只要能激發(fā)起學(xué)生的思維與質(zhì)疑力，群學(xué)的目的也即達(dá)到。如果能常常讓學(xué)生帶著課堂上的問題“意猶未盡”地下課，帶給學(xué)生的思考或許是終生難忘又是終身受益的。

三種形式并非是孤立的，互不相干的，而是相輔相成、交匯促進(jìn)的，同時(shí)，根據(jù)不同課型和學(xué)段，不同課文和學(xué)生，我們在選擇三種學(xué)習(xí)形式時(shí)又應(yīng)該有所取舍。例如：在教學(xué)現(xiàn)代文閱讀課文時(shí)，我們可以大膽地采取以自學(xué)為主，兼以對學(xué)和群學(xué)；在教學(xué)文言文課文時(shí)，可以以對學(xué)為主，自學(xué)和群學(xué)為輔；而在教學(xué)科普類課文時(shí)，則可以以群學(xué)為主，設(shè)計(jì)一些具有探討價(jià)值的問題或活動，讓全體學(xué)生在這種群體性的學(xué)習(xí)中得到知識、獲得感悟；有些課文，甚至可以只用一種形式，如作文課，練習(xí)課等。

總之，通過自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師有效引導(dǎo)，課堂和諧開放，有效地改善了教學(xué)的效果，促進(jìn)了教學(xué)改革進(jìn)程。

（作者單位：江西省吉安市青原區(qū)人民政府教育督導(dǎo)室）

□責(zé)任編輯：王鋒旗