熊玉琴

摘 要：學(xué)生的課堂心理環(huán)境是教師課堂教學(xué)中應(yīng)予以充分關(guān)注的問(wèn)題，教師能不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，關(guān)鍵還要看教師在課堂上能不能把控課堂教學(xué)氛圍、掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，這也是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵。教師的情緒影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，教師的教學(xué)語(yǔ)言直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教學(xué)中的心理環(huán)境好壞對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)更會(huì)產(chǎn)生直接的影響。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué) 課堂心理環(huán)境 創(chuàng)造潛能

作為一名通用技術(shù)課教師，為什么要優(yōu)化課堂的心理環(huán)境呢？說(shuō)到底，就是為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而把創(chuàng)造性潛能激發(fā)出來(lái)。通過(guò)幾年的通用技術(shù)教學(xué)，筆者在通用技術(shù)課堂教學(xué)中，嘗試根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)采用分層次教學(xué)法，并用心理學(xué)來(lái)優(yōu)化通用技術(shù)課堂教學(xué)環(huán)境，盡可能充分、積極主動(dòng)地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。學(xué)生接觸了這種先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)文化的思維，在將來(lái)的工作、生活中會(huì)主動(dòng)地應(yīng)用開(kāi)拓性的思維方式，多角度地考慮問(wèn)題，主動(dòng)挖掘自己的創(chuàng)造潛能。

一、教師的個(gè)人魅力是優(yōu)化課堂心理環(huán)境的前提

要讓學(xué)生喜歡聽(tīng)你的課，首先就要讓學(xué)生喜歡你這個(gè)教師。學(xué)生喜歡你這個(gè)教師，很大程度取決于教師的人格魅力。學(xué)生作為未成年人，他們的大多數(shù)行為都是模仿自己熟悉的人，課堂上更是把自己的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)狀態(tài)融入教師的教學(xué)中。因此，我們要優(yōu)化課堂心理環(huán)境，首先要提升教師個(gè)人行為、道德水準(zhǔn)和人格魅力，這些因素直接影響到通用技術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生的心理環(huán)境。作為一名通用技術(shù)教師，應(yīng)該樹(shù)立自己的人格魅力，每時(shí)每刻注意自己的言行舉止。一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)具備好的思想品德、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、淵博的文化知識(shí)和幽默的教學(xué)語(yǔ)言。只有學(xué)生愿意聽(tīng)你的課，才談得上是教學(xué)，否則就是課本的加工廠。俗話(huà)講得好：“親其師，信其道?！苯處煹囊谎砸恍袑?duì)教學(xué)來(lái)講是相當(dāng)重要的，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和思想狀態(tài)受教師的影響是相當(dāng)大的。學(xué)生不僅是在校學(xué)習(xí)成長(zhǎng)階段，在生活上，教師對(duì)學(xué)生的這種影響依然在繼續(xù)。因此，作為一名教師，我們身上的任務(wù)不僅僅是簡(jiǎn)單教書(shū)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何做人。

二、教師與學(xué)生的親密關(guān)系是優(yōu)化課堂心理環(huán)境的基礎(chǔ)

課堂上教師與學(xué)生的關(guān)系，不僅僅是教與學(xué)的關(guān)系，還應(yīng)該有情感的交流。教學(xué)課堂心理環(huán)境的好壞，與教師和學(xué)生的情感關(guān)系密不可分，這種關(guān)系是師生逐步建立起來(lái)的，是我們優(yōu)化課堂心理環(huán)境的基礎(chǔ)。教師與學(xué)生感情的交流，其目的還是為了滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)感情的需要，滿(mǎn)足學(xué)生自身成長(zhǎng)和尊重的需要。為了讓所有學(xué)生比較感性地參與課堂教學(xué)，最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，教師應(yīng)該采取因人而異的教學(xué)，對(duì)于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，提不同的問(wèn)題，用不同的語(yǔ)言方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造欲望。正是因?yàn)檫@層關(guān)系，學(xué)生大多數(shù)都愿意用行動(dòng)來(lái)回報(bào)教師，或者感激教師把他們看作“真正的人”而不是“物”，從而更努力地學(xué)習(xí)。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)，常常能在教師與學(xué)生中產(chǎn)生共鳴：學(xué)生聽(tīng)得懂，更有學(xué)習(xí)積極性，也愿意去學(xué)習(xí)，去動(dòng)腦筋思考；并且學(xué)生懂得珍惜與教師進(jìn)一步親密接觸的機(jī)會(huì)，會(huì)更加珍惜課堂上的獨(dú)立，用以表達(dá)自己的創(chuàng)造性觀點(diǎn)，而不是畏懼其他人的評(píng)判。

教師與學(xué)生情感的建立，還在于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生正確的言行，教師要給予肯定、積極的評(píng)價(jià)，不同學(xué)習(xí)層次、不同性格的人，要用不同的表?yè)P(yáng)語(yǔ)言。對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的言行給予寬容、啟發(fā)、糾正等有效的引導(dǎo)，特別是一些性格內(nèi)向的學(xué)生，教師特別要注意用詞用語(yǔ)，要婉轉(zhuǎn)批評(píng)、大力表?yè)P(yáng)。教師在教育教學(xué)過(guò)程中，首先要承認(rèn)人與人的差異，要尊重學(xué)生自尊，要從一些小事看到學(xué)生的價(jià)值，欣賞學(xué)生的正確行為。

學(xué)習(xí)是一個(gè)艱辛、漫長(zhǎng)的過(guò)程。需要?jiǎng)邮謩?dòng)腦的通用技術(shù)，特別是碰到要考察學(xué)生的產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力時(shí)，學(xué)生也許會(huì)氣餒、灰心。這時(shí)候教師就要引導(dǎo)學(xué)生從生活的小細(xì)節(jié)開(kāi)始產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，并通過(guò)集體對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)與分析，指出作品的不足，為學(xué)生提供一些設(shè)計(jì)參考。學(xué)生通過(guò)這樣一種集體活動(dòng)，會(huì)大大提高對(duì)技術(shù)技能的創(chuàng)造興趣，并在這樣的技術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，看到自身的創(chuàng)造能力。有些學(xué)生的技術(shù)作品，暫時(shí)達(dá)不到教師的預(yù)期，但我們不能因此就馬上否定他的實(shí)踐和探索過(guò)程，要讓學(xué)生在這一技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，找出一些技能、方法、經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)下一步技術(shù)創(chuàng)造的構(gòu)想。因此，發(fā)展性、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，在通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生顯得尤為重要。

三、目標(biāo)設(shè)計(jì)是優(yōu)化課堂心理環(huán)境的核心和靈魂

目標(biāo)管理通過(guò)目標(biāo)的設(shè)置來(lái)激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)人的行為，使個(gè)人的需要與組織的目標(biāo)緊密結(jié)合起來(lái)，從而調(diào)動(dòng)人的積極性。教學(xué)目標(biāo)如果定得太高，學(xué)生達(dá)不到要求，容易氣餒；教學(xué)目標(biāo)如果定得太低，學(xué)生就沒(méi)有了學(xué)習(xí)的熱情。所以教學(xué)目標(biāo)的制定，教師的確要?jiǎng)狱c(diǎn)腦子，把大的目標(biāo)、難的目標(biāo)分解成幾個(gè)小目標(biāo)，這樣學(xué)生就不容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

通過(guò)這幾年通用技術(shù)教學(xué)實(shí)踐證明：要讓教學(xué)生動(dòng)有效，必須先制定有效的教學(xué)目標(biāo)。我們要構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性、可行性和實(shí)效性。

四、課堂活動(dòng)優(yōu)化設(shè)計(jì)是優(yōu)化課堂心理環(huán)境的手段

教學(xué)目標(biāo)制定出來(lái)了，教學(xué)還必須貫徹因材施教的教學(xué)原則。世界上沒(méi)有一片相同的葉子，更沒(méi)有一個(gè)思維相同的人。因此，我們的教學(xué)方式也應(yīng)該適應(yīng)這些差異，采取多層次的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生冒尖，也允許存在“落后”；要根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)和能力的差異，將分層次教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，采取多種方式方法啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極思考，主動(dòng)解決問(wèn)題，并鞏固所學(xué)知識(shí)。一名優(yōu)秀的教師，要讓學(xué)生有持續(xù)性學(xué)習(xí)的欲望，并能讓學(xué)生有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，把學(xué)習(xí)堅(jiān)持到底。

在通用技術(shù)教學(xué)中，筆者常常鼓勵(lì)學(xué)生全程參與教師的課堂教學(xué)。例如，在 “發(fā)現(xiàn)與明確問(wèn)題”的教學(xué)中，筆者先說(shuō)出自己家里臺(tái)燈有不滿(mǎn)意的地方，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“不知道在這個(gè)臺(tái)燈上弄個(gè)什么東西，可以讓我坐著、躺著看書(shū)都很舒服？”這引起學(xué)生對(duì)我家臺(tái)燈設(shè)計(jì)的欲望。在不知不覺(jué)中引導(dǎo)學(xué)生考慮社會(huì)上對(duì)臺(tái)燈的需求，并愿意主動(dòng)去調(diào)查，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題再主動(dòng)解決。筆者要求學(xué)生列出每一種具體問(wèn)題情況、每一種設(shè)計(jì)方案、每一種設(shè)計(jì)方案存在的缺陷、每一種解決問(wèn)題的方式方法，考慮得越周到越好。教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與手段，讓學(xué)生自己在以后的學(xué)習(xí)與工作生活中，能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，以往單純傳授知識(shí)的教學(xué)模式已經(jīng)過(guò)時(shí)了。

又比如，筆者引導(dǎo)學(xué)生制作模型時(shí)，請(qǐng)學(xué)生分組互相對(duì)模型設(shè)計(jì)制作過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題、個(gè)人需求、構(gòu)思方案、制作經(jīng)驗(yàn)、分析設(shè)計(jì)成本與可行性、綜合比較等六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了評(píng)價(jià)。在這一過(guò)程中，筆者也參與進(jìn)去，并有意無(wú)意引導(dǎo)學(xué)生朝正確的方向多角度設(shè)計(jì)。在這個(gè)教學(xué)環(huán)境中，通過(guò)模型設(shè)計(jì)制作的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生潛移默化會(huì)產(chǎn)生多種多樣的設(shè)計(jì)、多種多樣的思維，也會(huì)習(xí)慣性提出許多有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)方案，并會(huì)制作各種不同風(fēng)格的模型。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教與學(xué)氛圍都很濃烈，教師愿意教，學(xué)生愿意學(xué)。

通用技術(shù)的學(xué)習(xí)涉及面非常廣，涵蓋了物理、化學(xué)、美術(shù)、信息技術(shù)、工藝學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。作為一名通用技術(shù)教師，必須掌握很多基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，這就要求教師不斷更新自己的知識(shí)理念，教會(huì)學(xué)生，也教會(huì)自己，教學(xué)相長(zhǎng)。

通用技術(shù)這門(mén)學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，也就是要讓學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)，追求終生價(jià)值的信念。

作為通用技術(shù)教師，我們應(yīng)該用各種方式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣，只有這樣，學(xué)生才有可能跟上教學(xué)活動(dòng)的步伐。

（作者單位：江西省南昌市第一中學(xué)）

□責(zé)任編輯：胡波波