鄧惠英

[摘要]初高中地理教學(xué)在知識內(nèi)容、學(xué)習(xí)范圍、教學(xué)方式等方面存在較為明顯的差異。只有洞悉初高中地理教學(xué)差異，明確初高中地理教學(xué)銜接中存在的問題，有針對性地采用初高中地理教學(xué)銜接策略，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)銜接。

[關(guān)鍵詞]初中；高中；地理教學(xué)；銜接；差異

[中圖分類號]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）04011502

一直以來，地理學(xué)科在初中是以“副科”的學(xué)科地位存在的，師生對地理科的重視程度普遍不夠，初中畢業(yè)生的地理學(xué)習(xí)能力普遍薄弱，與高中的地理學(xué)習(xí)以及高考的要求嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生初中地理基礎(chǔ)知識的匱乏成了高中地理學(xué)習(xí)的最大障礙，因此，做好初高中地理教學(xué)的銜接非常重要。

一、初高中地理教學(xué)的差異

初高中地理教學(xué)中存在許多人為或非人為因素所致的差異，只有洞悉這些差異，才能實(shí)現(xiàn)初高中地理教學(xué)的有效銜接。最明顯的差異表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.知識內(nèi)容：淺顯→深奧

初中地理課程設(shè)計的思路是“以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，原則上不涉及較深層次的成因問題”，內(nèi)容較為淺顯；高中地理課程不再全面學(xué)習(xí)區(qū)域地理，而是學(xué)習(xí)系統(tǒng)地理和應(yīng)用地理，知識有些深奧、難懂。

例如“地球的運(yùn)動”的內(nèi)容，在初中地理《2.1.3經(jīng)緯網(wǎng) 地球的運(yùn)動》（湘教版七年級上冊）中，只需簡單理解有關(guān)概念、特點(diǎn)以及由此引起的晝夜不同、四季劃分等現(xiàn)象；而在高中地理《1.3地球的運(yùn)動》（人教版必修1）中，則要求學(xué)生進(jìn)一步理解地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，并運(yùn)用這些知識進(jìn)行抽象的分析、判斷及計算等，還增加了一些新的難以理解的地理術(shù)語，如線速度、角速度等，其中的很多知識顯得瑣碎而深奧。

2.學(xué)習(xí)范圍：書本→生活

初中地理學(xué)習(xí)側(cè)重“現(xiàn)象”，學(xué)生一般達(dá)到“2W”即可，即知道“是什么（What）、在哪里（Where）”這些書本上的基礎(chǔ)知識就行；而高中地理則重“原理”，不僅要知道“2W”，還要搞清另外的“3W”，即“為什么（Why）、何時形成（When）、將來怎么變化（Will）”。后者緊緊和自然、社會、生活聯(lián)系在一起，顯得比前者更重要。一句話，高中地理就是生活。只有深刻地了解自然社會生活，才能真正理解和掌握高中地理。對于從初中剛升上高中的學(xué)生而言，地理的學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的“跨度感”，需要有較強(qiáng)的抽象思維能力和邏輯思維能力才行。

例如“氣候”的學(xué)習(xí)，在初中地理《4.1天氣與氣候》（湘教版七年級上冊）中，只要求學(xué)生知道天氣與氣候的區(qū)別，識別常見的天氣符號，知道主要?dú)夂虻闹饕植紖^(qū)域，會根據(jù)圖表判斷氣候類型即可。這些要求看看書本即可達(dá)到。而在高中地理《2.3天氣與氣候》（人教版必修1）中，不僅要求學(xué)生掌握這些主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)、成因和分布規(guī)律，還要求學(xué)生根據(jù)文字描述或圖表等相關(guān)資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等，如鋒面系統(tǒng)、氣旋、反氣旋等難以理解的地理術(shù)語也隨之出現(xiàn)，更加要求學(xué)生借助現(xiàn)實(shí)生活去感悟、理解與掌握這些地理知識。

3.教學(xué)方式：記憶→探究

初中地理的教學(xué)方式，主要受初中生的認(rèn)知水平所限，多屬于“經(jīng)驗(yàn)記憶型”，即以教師講解、談話和學(xué)生背誦地理課本內(nèi)容為主要的教學(xué)方式，即使課改后，也僅僅在口頭上強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、探究和合作，實(shí)際操作中還是主要靠學(xué)生記憶地理知識。而高中地理的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生具備一定的地理空間思維、讀圖分析、發(fā)現(xiàn)并解決問題等方面的能力，學(xué)習(xí)方式由初中的被動接收變?yōu)橹鲃荧@取的“探索理解型”，經(jīng)過教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生通過探究，才能深刻理解高中地理知識，學(xué)好高中地理。

例如，初中地理《2.1認(rèn)識地球》（湘教版七年級上冊），主要讓學(xué)生通過觀察了解地球的形狀、地球基本數(shù)據(jù)，熟記地球儀經(jīng)緯線特點(diǎn)、南北半球、地球公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)等簡單知識；但到了高中，僅靠記憶是不行的，關(guān)鍵要讓學(xué)生通過探究，理解地理知識。如高中地理《1.1宇宙中的地球》（人教版必修1）一節(jié)，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可設(shè)計實(shí)驗(yàn)—觀察—檢驗(yàn)—評價—得出結(jié)論一系列環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明確并掌握“地球上有生命存在的條件有哪些”等相關(guān)知識。

二、初高中地理教學(xué)銜接的問題

筆者所在地區(qū)目前高一使用的人教版地理教材，與初中使用的湘教版新教材并不配套，導(dǎo)致地理教學(xué)銜接中出現(xiàn)許多問題。

1.如何實(shí)現(xiàn)地理知識的梯度銜接是主要問題

縱觀現(xiàn)行的初高中地理教材，不難發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)容的銜接不夠，導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要的知識準(zhǔn)備。仍以“地球的運(yùn)動”的教學(xué)為例，在初中教材中只有一幅很簡單的地球公轉(zhuǎn)示意圖，并在圖下附有公轉(zhuǎn)特點(diǎn)等說明文字，很直觀，每個知識點(diǎn)都屬于介紹性的，中考中也很少出

[基金項目]福建教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究課題“初高中地理課程教學(xué)銜接研究”，課題編號：JYYB2014190。現(xiàn)此章內(nèi)容。但在高中地理中，這一章卻要求學(xué)生“十分精通”，在高考中關(guān)于此章的難題經(jīng)常出現(xiàn)。學(xué)生對類似的巨大變化感到不適應(yīng)。

總體上看，初中地理大多使用感性材料，內(nèi)容通俗易懂，成因或規(guī)律性知識不涉及，知識點(diǎn)間無聯(lián)系，沒有形成完整的知識體系，學(xué)生容易忘記。而高中地理涉及許多本學(xué)科的基本知識，以理性知識為主，探討其成因和變化規(guī)律，系統(tǒng)性、理論性和概念性更強(qiáng)。這也是導(dǎo)致初高中地理教學(xué)中出現(xiàn)知識銜接的梯度問題的原因。

2.如何加強(qiáng)地理課標(biāo)理念的無縫銜接是關(guān)鍵問題

比較一下現(xiàn)階段初高中地理教材及課程標(biāo)準(zhǔn)可知，二者在理念上存在著不同。前者主要涉及社會與自然兩方面，并把“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”作為首個理念，教材內(nèi)容的編排相對簡單；后者在初中理念的基礎(chǔ)上，增加了人文和科學(xué)兩個領(lǐng)域，目標(biāo)更加明確，把“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”作為首個理念提出來，需要學(xué)生從了解、知道地理知識，提升到探究、分析與應(yīng)用地理現(xiàn)象等。

從初中地理課標(biāo)理念的“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”到高中的“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”，同樣要凸顯“生活中的地理”，但高中卻要體現(xiàn)學(xué)生“生存能力”的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)融入社會、自然，體驗(yàn)環(huán)境與生活，提升自我的應(yīng)變與適應(yīng)能力等。所以，實(shí)現(xiàn)初高中地理課標(biāo)理念的無縫銜接，在高中經(jīng)常穿插一些必要的初中地理知識，讓學(xué)生自覺培養(yǎng)地理素養(yǎng)，培養(yǎng)生存能力等，成為高中地理教學(xué)的關(guān)鍵所在。

3.如何面對地理教學(xué)與地理考題的錯位銜接是現(xiàn)實(shí)問題

具體到現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，雖然現(xiàn)在不提倡“考什么，教什么，學(xué)什么”，但是仍要面對當(dāng)前的考試。初高中地理教學(xué)的應(yīng)試能力培養(yǎng)中，普遍存在教學(xué)的錯位銜接，這也成為當(dāng)前地理教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題之一。比如，地理試卷中已經(jīng)或?qū)⒁霈F(xiàn)“現(xiàn)場問答題”“野外考察題”“角色扮演題”等，以發(fā)揮學(xué)生的地理潛能，增強(qiáng)試題的趣味性；又如，地理試題中有很多涉及人類、自然方面的熱點(diǎn)問題，尤其在資源、環(huán)境和保護(hù)、人口、糧食等方面，更加突出……這些考查題，在平時的初中地理課堂教學(xué)中很少會涉及，但在試題中卻常見。因此，地理教學(xué)與地理考題之間的錯位，成為初高中地理教學(xué)銜接的現(xiàn)實(shí)問題之一。

三、初高中地理教學(xué)銜接的策略

1.把握初高中地理教學(xué)的銜接點(diǎn)

初高中地理知識有許多銜接點(diǎn)，理應(yīng)引起教師的高度重視，并且以此為教學(xué)突破口，緊緊圍繞教材內(nèi)容和地理課標(biāo)要求，全面把握這些銜接點(diǎn)，從而做好初高中地理教學(xué)的銜接。例如湘教版初中地理教材與人教版高中地理教材中的“城市”內(nèi)容中，就存在許多銜接點(diǎn)：七年級的“城市問題”與高中選修4的“城市化與城市環(huán)境問題”；八年級的“東北地區(qū)城市分布的特點(diǎn)”與高中選修4的“城鎮(zhèn)布局與協(xié)調(diào)發(fā)展”；七年級活動“引導(dǎo)學(xué)生思考在村莊演化為城市過程中，規(guī)模、建筑風(fēng)格、人口以及生活方式發(fā)生的改變，分析河流對城市發(fā)展的影響”與高中地理“城市區(qū)位”活動中的“解釋城市在中緯度、河口及濱海平地河谷分布密集的原因，據(jù)圖說出長江三角洲地區(qū)的城市形成與自然經(jīng)濟(jì)區(qū)位的關(guān)系”等等。初中地理教師尤其要在這些銜接點(diǎn)的教學(xué)上下些功夫。

2.抓住初中地理教學(xué)的“區(qū)域”這條主線

初中地理教學(xué)以區(qū)域地理為主，并以區(qū)域作為地理研究的基本單位，而高中許多地理原理內(nèi)容的引入與探討要通過初中區(qū)域地理的具體案例加以說明，即地理現(xiàn)象的發(fā)展變化要依托一定的空間位置來呈現(xiàn)，可見區(qū)域地理教學(xué)的重要性。因此，在初中地理教學(xué)中，要抓住“區(qū)域”這條主線，地理教師要通覽高中地理教材相關(guān)內(nèi)容，適當(dāng)對初中地理內(nèi)容進(jìn)行拓展或加深，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)銜接打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

比如對初中生的讀圖定位分析等能力進(jìn)行培養(yǎng)，要求學(xué)生從地圖中找出相關(guān)區(qū)域的位置，包括經(jīng)緯度、海陸、板塊、半球等各個位置，形成空間表象，建立空間概念，為高中階段將要增加的大氣環(huán)境與洋流位置等空間形態(tài)和結(jié)構(gòu)等知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊，降低其難度，讓學(xué)生將來在高中能體會知識的連貫性與系統(tǒng)性，加深印象，提高學(xué)習(xí)效率。

3.拓展學(xué)生對地理知識的獲取途徑

地理知識涉及面較廣，包含很多學(xué)科的內(nèi)容。高中教師往往會列舉相當(dāng)多的非地理學(xué)科的知識或常識，實(shí)現(xiàn)初高中地理教學(xué)的有效銜接。而初中生的地理知識面不寬，對較為常見的地理常識也不是十分了解，對曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的地理知識常常遺忘，這就增加了初高中地理教學(xué)銜接的難度。

因此，初中階段的地理教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好地理教材的同時，還要鼓勵學(xué)生積極參加各種地理實(shí)踐活動，從而開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的地理知識儲備，使得初高中地理教學(xué)銜接更容易。例如，讓學(xué)生觀察分析碼頭港口的選址、城郊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇、城市規(guī)劃中商業(yè)區(qū)的布局等。有條件的初中學(xué)?？山Y(jié)合區(qū)域地理、人文地理和歷史文化，開發(fā)具有本地特色的地理校本教材，這對初高中地理教學(xué)銜接也大有幫助。

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[2]李家清.中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析[M].北京：科學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯周侯辰）