摘 要：隨著當(dāng)前時(shí)代的不斷發(fā)展，微課在教學(xué)中的運(yùn)用越來越得到了人們的重視。微課是當(dāng)前新型教學(xué)方式之一，本文從初中生物教學(xué)著手進(jìn)行分析，從而對于微課在其中的運(yùn)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：微課 初中生物教學(xué) 運(yùn)用探究

一、前言

初中的生物知識(shí)作為學(xué)生們對于生物學(xué)的初步了解，內(nèi)容較為簡單，但其中仍存在一些抽象的知識(shí)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行深入的理解。近年來微課作為一種新的教學(xué)方式在生物學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用很好的將抽象的知識(shí)簡單化，從而更好的傳遞給學(xué)生，從而受到了教育著的廣泛關(guān)注，因此怎樣在今后的發(fā)展過程中更好的對于微課進(jìn)行運(yùn)用就成為了生物教師今后所要具體關(guān)注的內(nèi)容，從而通過在課堂中以及課下時(shí)間對于微課的運(yùn)用，從而提升中學(xué)生對于生物學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)效果。

二、微課的含義

微課作為一種新型的教學(xué)方式，是通過教師對于課程內(nèi)容的濃縮從而形成的，其中多為教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)，從而幫助學(xué)生進(jìn)行理解并且進(jìn)一步的對于重點(diǎn)知識(shí)有所掌握。并且微課中對于技術(shù)領(lǐng)域有所涉及，教師與學(xué)生對其進(jìn)行使用十分便捷。

三、微課的優(yōu)點(diǎn)

1.微課的資源容量較小

微課的容量一般控制在幾十兆左右，并且支持教師與學(xué)生在使用的過程中進(jìn)行在線播放，進(jìn)行下載所占的內(nèi)存也不大，因此在使用過程中十分便利，學(xué)生可以隨時(shí)對于視頻內(nèi)容進(jìn)行觀看，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間可以自由掌控，并且，微課還提供相應(yīng)的評課研究內(nèi)容，可以讓學(xué)生對于視頻的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的反饋。

2.具有明確的主題，較強(qiáng)的針對性

每個(gè)微課都會(huì)有自己的名稱，因此在學(xué)習(xí)之前學(xué)生和教師可以通過名稱及時(shí)的將視頻中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分辨，并且有選擇性的根據(jù)名稱進(jìn)行觀看。通過微課的命名也可以及時(shí)的對于教師的教學(xué)理論進(jìn)行充分的展示，從而進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)的針對性。

四、微課應(yīng)用于初中生物教學(xué)的方法

1.對于微視頻的針對性進(jìn)行應(yīng)用

微課的使用應(yīng)該面向班級中的全部學(xué)生，因此微課的使用直接影響到整個(gè)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，因此在對于微課進(jìn)行制作的過程中，教師應(yīng)該首先對于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了解，從而在制作的過程中將以上特點(diǎn)進(jìn)行融入，更好的發(fā)揮微課的作用，并且怎對于不同層面的學(xué)生還可以制作出不同內(nèi)容的微課，從而讓學(xué)生在課下可以有針對性的進(jìn)行觀看。

例如教師在對于生物圈中的綠色植物進(jìn)行講解的過程中，就可以結(jié)合整個(gè)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)在微課中對于教學(xué)的資源進(jìn)行選擇，并且可以自視頻中融入一些學(xué)生所感興趣的視頻，從而加強(qiáng)學(xué)生在視頻觀看過程中的興趣以及注意力，并且教師還應(yīng)對于學(xué)生第一遍學(xué)習(xí)過程中的掌握情況進(jìn)行結(jié)合，從而使得視頻中的內(nèi)容與學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容相配合，從而更好的讓學(xué)生對于蕨類植物、種子植物、被子植物、苔蘚以及藻類的特點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，并且熟練的對于每一類植物有進(jìn)一步的了解，從而使得教材內(nèi)容進(jìn)一步得到深化，并且加強(qiáng)學(xué)生對于知識(shí)的理解以及掌握，在做題中更加熟練的對其進(jìn)行應(yīng)用。并且微視頻中可以融入一些關(guān)于無土栽培的內(nèi)容，不僅能夠使得學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)一步得以拓展，也促進(jìn)了學(xué)生對于很孤學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，在今后更好的對于生物學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)。

微課在這一過程中能夠更好的將復(fù)雜的知識(shí)簡單化，通過微課可以幫助學(xué)生對于知識(shí)的框架進(jìn)行建立，并且還能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，利用最短的時(shí)間獲得最大的收益，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率最大幅度的得以提升。

2.加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)和交流

想要使得初中生的生物學(xué)習(xí)效率得到明顯的提升，不僅要使得教師熟練的對于微課進(jìn)行運(yùn)用，使得其對于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，還要在微課中融入教師自身的教學(xué)方法，從而使得內(nèi)容與方法良好的進(jìn)行結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對于微課的利用并且提升對于知識(shí)的吸收率。同時(shí)教師還應(yīng)該在課堂中通過對于微課的運(yùn)用從而加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，從而進(jìn)一步提升學(xué)生對于生物知識(shí)的掌握程度。

例如在對于食物中營養(yǎng)物質(zhì)進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以邀請學(xué)生加入到微課的制作過程中，從而使得學(xué)生對于知識(shí)親自進(jìn)行運(yùn)用和實(shí)踐，在這一過程中，教師可以適時(shí)的對于學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而讓學(xué)生動(dòng)手對于微視頻進(jìn)行錄制，不僅能夠?qū)τ趯W(xué)生的積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)中的主體，還能夠使得學(xué)生更好的對制作的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加深入的掌握。并且在學(xué)生對于視頻制作過后，在今后對于微課進(jìn)行觀看的時(shí)候還能夠?qū)τ谧约核谱鞯膬?nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評，并且班級可以對于微課的制作方法進(jìn)行進(jìn)一步的商討，從而在今后的學(xué)習(xí)過程中制作出更加完善的視頻，來對于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加深入的剖析，從而使得微課的應(yīng)用進(jìn)一步廣泛，并且微課教學(xué)的內(nèi)容質(zhì)量也進(jìn)一步得以提升。

3.對學(xué)生生物思維進(jìn)行引導(dǎo)

初中生物較為簡單，主要涉及一些原理性內(nèi)容，但也存在一些知識(shí)點(diǎn)下細(xì)小的難點(diǎn)，因此教師應(yīng)在對于初中生物進(jìn)行教學(xué)的過程中分析出難點(diǎn)之所在，并進(jìn)行重點(diǎn)的講解以及強(qiáng)調(diào)，并且在微課中可以對于一些教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用，從而對于學(xué)生的思維起到引導(dǎo)作用，加強(qiáng)微課對于初中生物教學(xué)的啟發(fā)性以及探究性。

例如在對于生物遺傳和變異的講解過程中，可以向?qū)W生進(jìn)行提問，從最基礎(chǔ)的問題問起，并逐步深入，加強(qiáng)學(xué)生在這一過程中的思考。例如可以提問，遺傳基因是什么，遺傳基因表現(xiàn)為什么，遺傳基因是一成不變的嗎，遺傳基因會(huì)受到什么的影響，從而讓學(xué)生對于每一個(gè)問題進(jìn)行深入的探究，從而對于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的剖析，并且可以在對于學(xué)生進(jìn)行提問的過程中對于視頻進(jìn)行拍攝，從而更好的對于學(xué)生的思維進(jìn)行捕捉，探究這一引導(dǎo)教學(xué)的綜合效果，從而進(jìn)一步對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

五、結(jié)語

微課作為新型教學(xué)方法之一，在當(dāng)前的初中生物教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，對于微課進(jìn)行應(yīng)用不僅能夠使得學(xué)生提升對于生物科目的興趣，還能夠使得學(xué)生更加積極的參與到課堂之中，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)的綜合效率。并且教師還可以將微課應(yīng)用到學(xué)生的日常學(xué)生生活之中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣從而制定合理的教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。

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作者簡介：謝能量（1981.06-），男，漢族，廣東省梅州市人，中學(xué)生物一級教師，研究方向：生物學(xué)教改。