安巧霞++安永全

針對學生的年齡特征，對他們的思維能力需要進行分階段培養(yǎng)，這在我們在數(shù)學教學過程中應該引起重視。小學生對數(shù)學認識處于基礎性階段，更要重視學生的形象思維能力。所謂形象思維是指直觀的、不需帶有邏輯性的思維模式，是人腦對具體事物的具體形象的反映。

一、培養(yǎng)學生形象思維能力的意義

1.為了將來更好地學習數(shù)學

由于學生的認識水平有限，因此在教學工作中，他們時時處處都離不開形象思維。在小學生的思維尚處于對事物的感性認識的基礎上，著重培養(yǎng)他們的形象思維，有助于學生在將來的數(shù)學學習中逐步向邏輯思維發(fā)展。

2.有助于提高小學數(shù)學教學質量

在教學過程中，教師引導學生豐富的聯(lián)想能力，將具體的知識形象化，能提高小學數(shù)學教學質量，這不僅僅局限于課堂上，教師還可以把數(shù)學課堂搬到戶外，使學生對所學的知識產生基礎性的和形象性的具體認識。從而進一步鞏固和發(fā)展學生的形象思維能力。

二、如何培養(yǎng)學生的形象思維能力

1.教師自身要有創(chuàng)造性的思維

小學教師自身作為學生的啟蒙者，必須要有創(chuàng)造性的思維，應該從自身出發(fā)，將教學課堂知識形象化，可以利用多媒體將教學內容形象、生動地展現(xiàn)給學生，由學生感悟出來，并對一些知識有所拓展。

2.促進學生多動腦、多動手、多比較。

教師要通過活動，引導學生充分利用教具，積極動手操作、演示，帶動學生利用工具材料積極多動手、多動腦，反復練習。例如，在教數(shù)學的加減法的時候，利用鉛筆、橡皮擦等讓學生扮演買賣雙方交易物品，在操作的過程中，引導學生對這一過程進行表述，通過這一形象的交易過程鞏固學生對加減法的認識和熟悉，從而培養(yǎng)了他們的形象思維。

3.教師要充分發(fā)揮學生的想象力

作為小學數(shù)學教師，在教學活動中要充分利用、激發(fā)和引導學生對數(shù)學知識的想象力，盡可能利用情景教育，激發(fā)學生學習數(shù)學的欲望。例如，在一年級上冊《認識圖形》的教學活動中，當學生對課堂知識有了大體印象后，可以引導學生從日常生活中的學生文具出發(fā)，想象日常生活中哪些東西是長方形的？哪些東西是圓的？這樣有助于學生的形象思維能力的培養(yǎng)。

4.指導學生聯(lián)系日常生活閱讀課外科普書籍

有關知識表明，學生的日常知識越豐富，在教學活動中，學生的形象思維就越活躍，聯(lián)想也會很好地發(fā)揮，那些日常知識有利于學生在大腦中對于課堂知識有一個表象的認識，所以教師要多鼓勵學生閱讀與數(shù)學有關系的科普書，或者一些跟數(shù)學相關的圖畫，并在閱讀結束后，多多跟學生進行交流，進而讓他們用自己的語言把數(shù)學知識表達出來，引導其思維能力的轉變，然后再進一步指導他們用數(shù)學語言表達生活中的問題，并形象化、具體化地解決課本上的問題。

5.注重學生數(shù)學敏感、思維品質的培養(yǎng)

學生由于對日常知識的積累不競相同，因此在數(shù)學課堂上的思維也存在一定的差異是正常的，教師在培養(yǎng)學生形象思維能力的同時，還應注重和保護學生對事物的理解能力和想象力的反復程度要有區(qū)別，充分發(fā)揮他們的想象力，培養(yǎng)他們獨立思考問題的能力和解決問題的能力，可以適當?shù)匕颜n堂活動交給學生來主導，目的是讓學生充當教學的主體，教師要幫助學生清理思路，從而使他們從形象思維過渡到邏輯思維。

因此，我們作為數(shù)學教師，要將數(shù)學知識與現(xiàn)實生活相結合，引導啟發(fā)小學生的形象思維，這不僅可以提高教學質量，有利學生將來各方面素質的發(fā)展提高，而且還為學生數(shù)學成績的提高打下堅實的基礎。