范新美

學(xué)習(xí)歷史，不僅僅要求學(xué)生記憶歷史，更要求學(xué)生利用辯證的目光去看待歷史，從現(xiàn)實(shí)的角度去評(píng)判、分析歷史。所以，利用辯證思維去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。那么，何為辯證思維呢？就是拋棄自身的情感因素，從客觀、現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)學(xué)習(xí)歷史，這樣可以避免學(xué)生進(jìn)入情感所帶來(lái)的誤區(qū)，讓高中生對(duì)歷史的認(rèn)知和理解更加客觀，符合實(shí)際情況。因此，高中歷史教師有必要在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，讓學(xué)生在平日的學(xué)習(xí)中耳濡目染、循序漸進(jìn)。如此一來(lái)，不但可以幫助學(xué)生正確地把握歷史的發(fā)展、推進(jìn)脈絡(luò)及背后隱藏的意義，同時(shí)也能讓他們對(duì)歷史事件的認(rèn)知和理解更加清晰。本文從以下三個(gè)層面展開(kāi)論述，繼而指出基于辯證思維下的高中歷史教學(xué)的要點(diǎn)，以此提升整體教學(xué)質(zhì)量。

客觀評(píng)價(jià)歷史

在唯物主義的世界中，任何矛盾都是對(duì)立統(tǒng)一而存在的，因此在利用辯證思維去思考?xì)v史事件時(shí)，首先要學(xué)會(huì)從不同的角度去分析歷史，這樣可以讓學(xué)生對(duì)歷史的評(píng)價(jià)更加客觀、準(zhǔn)確。對(duì)此，歷史教師可以教授給學(xué)生矛盾分析法，這樣學(xué)生可以更好地從兩個(gè)層面對(duì)歷史事件進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而避免他們?cè)诜治龊团袛鄷r(shí)出現(xiàn)片面性的問(wèn)題。舉一個(gè)最簡(jiǎn)單的例子：前兩年有人以砸車(chē)、砸店、摔手機(jī)的方式來(lái)抵制日貨，這種做法是否正確呢？當(dāng)然，許多思想比較偏激的學(xué)生會(huì)認(rèn)為這種方法可以警醒國(guó)人抵制日貨。但從客觀的角度來(lái)講，砸任何東西都是國(guó)人的私有財(cái)產(chǎn)，換句話說(shuō)，其實(shí)當(dāng)時(shí)的情況是在摧殘自己的財(cái)物。所以，站在不同的立場(chǎng)來(lái)分析這件事，答案自然不同。同理，評(píng)價(jià)秦始皇這一人物時(shí)，利用一分為二的矛盾分析法進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生對(duì)秦始皇的認(rèn)知更加客觀、全面。比如：秦始皇既是一名暴君，做出了焚書(shū)坑儒的事件；但同時(shí)也統(tǒng)一了六國(guó)，而且修筑了長(zhǎng)城，統(tǒng)一了文字和貨幣，如此來(lái)看，他又是一位偉大的君主。所以，培養(yǎng)學(xué)生從一分為二的角度去分析歷史事件、歷史人物，這不但有助于他們了解歷史，也能幫助他們養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，繼而讓他們?cè)谝院蟮纳钪锌陀^地站在兩個(gè)不同的立場(chǎng)去看待每一件事。

客觀分析歷史

辯證思維不單單體現(xiàn)在對(duì)事物“一分為二”客觀評(píng)價(jià)上，同時(shí)還包括了一個(gè)顯著的特點(diǎn)，那就是世界是一個(gè)普遍聯(lián)系的有機(jī)整體。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件時(shí)，要讓學(xué)生明白任何一個(gè)事件和人物都不可能完全獨(dú)立存在，所有的事件都是與其他事件、人物發(fā)生互動(dòng)而產(chǎn)生的。因此，圍繞辯證思維培養(yǎng)學(xué)生利用聯(lián)系的眼光來(lái)客觀地分析歷史的能力，這是高中歷史教師所要給予重視的另一個(gè)重點(diǎn)。以“戊戌變法”為例：為何戊戌變法失敗了？它失敗的客觀原因和直接原因是什么？在分析這兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)已掌握的知識(shí)點(diǎn)對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景及清政府與各國(guó)的關(guān)系進(jìn)行更加客觀全面的分析，這樣可以讓他們更深一層地把握戊戌變法背后的真相。而在這個(gè)基礎(chǔ)上，為了更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)這個(gè)歷史事件的認(rèn)知與理解，老師還可以日本明治維新作為對(duì)比，鼓勵(lì)學(xué)生分析明知維新成功的原因，由此讓學(xué)生通過(guò)對(duì)某個(gè)歷史事件的分析來(lái)了解更多的歷史真相。同理，在分析“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”爆發(fā)的根本因素時(shí)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生從時(shí)代背景入手進(jìn)行分析，隨后由淺入深、順藤摸瓜，最終找到爆發(fā)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的根本誘因。如此一來(lái)，當(dāng)考試中出現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生便可以從更多的角度和方向出發(fā)來(lái)完成解答，并讓答案更加全面、透徹。

客觀感悟歷史

圍繞辯證思維客觀地感悟歷史，體會(huì)歷史事件背后隱藏的意義，客觀承認(rèn)每段歷史事件的發(fā)生都是時(shí)代進(jìn)步的必然，其實(shí)就是遵循歷史的發(fā)展規(guī)律，承認(rèn)世界的發(fā)展就是新事物取代舊事物的過(guò)程。所以，遵循“和諧發(fā)展”理念，從辯證的角度去看待每一個(gè)歷史事件，感悟其中隱含的意義，并汲取教訓(xùn)，這是高中生所要深刻理解的一個(gè)道理。舉一個(gè)最典型的例子：民主共和制的形成和發(fā)展是建立在君主立憲制滅亡的基礎(chǔ)上，所以，有因才有果。而在剖析其中的“因”時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)這是時(shí)代進(jìn)步和發(fā)展的必然，是客觀存在的。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)這段歷史期間，既要肯定它的客觀性，也要分析其中的規(guī)律性因素。同理，在學(xué)習(xí)有關(guān)二戰(zhàn)的歷史事件時(shí)，學(xué)生不單單要看到二戰(zhàn)爆發(fā)的誘因及帶來(lái)的后果，更要思考這段歷史背景中各個(gè)要素的發(fā)展特征，例如軍事、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等，每一項(xiàng)因素都是推動(dòng)二戰(zhàn)爆發(fā)的間接原因。同時(shí)，在了解了這些歷史關(guān)聯(lián)因素之后，學(xué)生也要客觀地承認(rèn)，正是因?yàn)椤耙颉钡耐苿?dòng)，才造成了“果”，而“果”又直接決定了時(shí)代的發(fā)展方向及可能形成的局面。綜上所述，任何一個(gè)歷史事件的發(fā)生都是時(shí)代發(fā)展的必然，但是學(xué)生要透過(guò)這個(gè)必然因素汲取更多的人文哲理，這不但有助于提升他們對(duì)歷史的認(rèn)知，同時(shí)也能對(duì)他們的成長(zhǎng)和進(jìn)步帶來(lái)巨大的幫助，讓他們形成健康的人格品質(zhì)。

客觀地看待每一個(gè)歷史事件，用辯證的目光去分析它背后的意義和傳達(dá)的思想，可以有效提升高中生學(xué)習(xí)歷史的效率，讓高中生對(duì)歷史的認(rèn)知更加清晰、深刻。但是，良好的辯證思維能力并非一朝一夕就可以養(yǎng)成的，所以歷史教師必須具備足夠的耐心，客觀地對(duì)待學(xué)生的成長(zhǎng)，并將辯證思維能力的培養(yǎng)視作浩大的工程，以持之以恒的決心投入指導(dǎo)，只有這樣才能真正地提高學(xué)生的辯證思維能力。

（作者單位：江蘇省啟東市江海中學(xué)）