摘 要：隨著高等師范學(xué)校生源質(zhì)量的逐年下降，問題學(xué)生越來越多。問題學(xué)生大都不遵守課堂紀(jì)律，無法與人正常交往，學(xué)業(yè)無法完成，經(jīng)常做一些出格的事情以引起別人的注意。本文試從這些問題學(xué)生的心理成因探究起，尋求轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的有效途徑，以保障學(xué)校的安定團(tuán)結(jié)，建設(shè)和諧校園。

關(guān)鍵詞：問題學(xué)生 心理成因 轉(zhuǎn)化對策

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）03-0018-01

教育的目的是為了學(xué)生主體全面發(fā)展，然而，在學(xué)生的成長階段，因?yàn)檫@樣或那樣的環(huán)境影響，一些學(xué)生逐漸成了問題學(xué)生，不得不令人覺得惋惜。因此，分析問題學(xué)生的心理成因及其轉(zhuǎn)化對策是刻不容緩的。作為一名班主任老師，應(yīng)該承擔(dān)起這份責(zé)任。問題學(xué)生的定義有很多，但個(gè)人比較贊同關(guān)文信在《問題學(xué)生教育指南》中總結(jié)的那樣：“問題學(xué)生是指那些與同年齡段學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)、行為、心理等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決問題的學(xué)生?！爆F(xiàn)從分析問題學(xué)生心理成因入手，以找到轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的有效對策。

1 高師問題學(xué)生心理成因分析

高師的學(xué)生都是從初中考上來的上五年制大專的學(xué)生，隨著國家招生政策的改革，高師能夠錄取的學(xué)生的分?jǐn)?shù)都非常低。盡管不能用分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的好壞，但事實(shí)證明，分?jǐn)?shù)的高低在某種程度上與學(xué)生學(xué)習(xí)能力、處事能力、自律能力等是成正比的。因此，招收這樣的學(xué)生進(jìn)校學(xué)習(xí)給學(xué)校管理帶來了很大的挑戰(zhàn)，作為一線的管理者——班主任，肩負(fù)的責(zé)任與壓力可想而知。問題學(xué)生的心理成因現(xiàn)分析如下：

1.1 叛逆心理

高師招收的學(xué)生都是十五、六歲的孩子們，正值青春期，這個(gè)時(shí)候的學(xué)生心理變化最為激烈。正常的孩子在這個(gè)時(shí)期或多或少都會有叛逆心理，問題學(xué)生更為敏感，叛逆的程度更深。比如，對學(xué)習(xí)感到厭惡，對教師教育的不以為然甚至是直接對抗，情緒不穩(wěn)定，藐視一切，否定學(xué)生榜樣，抵觸政治教導(dǎo)等。一方面，他們剛剛離開父母，享受到了離開父母后的“自由”，并把這種“自由”無限放大，目空一切，來展現(xiàn)自己的獨(dú)立精神，而忘記了自己作為學(xué)生的紀(jì)律要求、道德要求、學(xué)習(xí)要求。第二，有些教師的教育手段的不合適也會導(dǎo)致學(xué)生叛逆心理的形成。

1.2 自卑心理

有些孩子進(jìn)校后，因?yàn)樽约旱某煽儭㈤L相、身材、家庭條件都低人一等，漸漸產(chǎn)生自卑的心理，進(jìn)而不喜歡與人交流，把自己封閉起來，孤立起來，甚至有自殘、自殺的傾向。這些孩子大都來自農(nóng)村，與別的同學(xué)一比較，自己覺得任何方面都不如別人，從而心理壓力越來越大，如果不能得到及時(shí)的開導(dǎo)與排解，就會產(chǎn)生自卑心理，影響正常的學(xué)習(xí)、生活。

1.3 孤獨(dú)心理

有些孩子的興趣愛好與自己所選的專業(yè)不吻合，因此就把自己的精力投向了網(wǎng)絡(luò)世界，沉迷其中無法自拔。無法與別人交流，也不愿意與人交流，活在了自己的世界里。總覺得自己做的任何事情都是合情合理，別人不理解他是別人的問題，從未想過接受別人的觀點(diǎn)。漸漸地他會與周圍的環(huán)境脫離，成為一個(gè)被孤立的人，這樣一種惡性循環(huán)會讓這種學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，甚至是活下去的勇氣。

1.4 讀書無用論心理

因?yàn)楝F(xiàn)在的大學(xué)畢業(yè)生很多都找不到滿意的工作，作為大專生的他們就更找不到工作了。所以，很多問題學(xué)生認(rèn)為：讀書是無用的。學(xué)習(xí)對于問題學(xué)生來說又是極其痛苦的事情，所以他們就更不愛學(xué)習(xí)了。課堂上要么睡覺，要么說話，甚至有些學(xué)生直接曠課了。如果老師出于關(guān)心提醒他、責(zé)備他，他們會認(rèn)為是老師多管閑事，無視老師的教導(dǎo)。

2 問題學(xué)生轉(zhuǎn)化對策

2.1 以學(xué)生為本，重塑問題學(xué)生自信心

問題學(xué)生通常對自己不自信，為了吸引別人的注意力，會使用一些極端的做法，比如，打架、上課睡覺、穿奇裝異服、化濃妝等等。作為班主任，應(yīng)該以學(xué)生為本，根據(jù)不同的學(xué)生性格特征，采取不同的、有效的教育方式。每個(gè)學(xué)生都會有自己的“閃光點(diǎn)”，班主任老師要善于發(fā)現(xiàn)這些“閃光點(diǎn)”，運(yùn)用這些“閃光點(diǎn)”幫助問題學(xué)生重新認(rèn)識自己，重塑問題學(xué)生的自信心，用愛心、耐心走進(jìn)他們的心靈。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自身不足，實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化

對于問題學(xué)生來說，普通的說教是不起任何作用的，懲罰制度的效果也不會太理想。所以，班主任老師應(yīng)該適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)他們自己認(rèn)識到自己的錯誤與不足，實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化。努力激發(fā)問題學(xué)生自身的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揚(yáng)內(nèi)驅(qū)力的作用，轉(zhuǎn)化為“好學(xué)生”。比如，班主任老師可以幫助問題學(xué)生設(shè)定一些目標(biāo)，同時(shí)這些目標(biāo)必須是他們自身努力努力就可以實(shí)現(xiàn)的，完成之后再制定更高一層的目標(biāo)，充分調(diào)動他們的積極性，最終實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)和最高目標(biāo)，完成自我轉(zhuǎn)化。目標(biāo)的制定需要班主任老師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理承受能力進(jìn)行設(shè)定。

2.3 極力爭取家庭教育的配合與支持，家校合力促進(jìn)轉(zhuǎn)化

父母是學(xué)生們的第一老師，家庭因素在學(xué)生成長中有著舉足輕重的地位。不少“問題學(xué)生”都是出自“問題家庭”。比如，離異家庭、暴力家庭、留守家庭、單親家庭等等。家長首先要成為學(xué)生良好的榜樣，自己的一言一行，思想品質(zhì)，教育方式都對學(xué)生產(chǎn)生影響。家長應(yīng)及時(shí)知曉自己的孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)和班主任老師齊心協(xié)力，共同改造孩子，促進(jìn)孩子們的轉(zhuǎn)化與進(jìn)步。

2.4 優(yōu)化問題學(xué)生管理體系及教育管理隊(duì)伍

管理問題學(xué)生單靠班主任一人是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)校相關(guān)制度的保障與配合，與此同時(shí)，為了能讓管理工作更加科學(xué)化，需要廣大德育專家進(jìn)行理論指導(dǎo)。各個(gè)班主任也應(yīng)該是精通教育心理學(xué)、管理學(xué)的教育者，并能夠把理論運(yùn)用到實(shí)踐中去的。建立與優(yōu)化問題學(xué)生的管理體系是轉(zhuǎn)化工作的有力保障，教育管理隊(duì)伍的精英化是轉(zhuǎn)化工作成功的關(guān)鍵。這就需要廣大班主任老師能夠潛心研讀各類相關(guān)書籍，并善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做好問題學(xué)生轉(zhuǎn)化工作。

3 結(jié)語

高師問題學(xué)生的管理是一個(gè)艱難、漫長的工作。作為班主任老師，首先應(yīng)該正確對待，始終把培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學(xué)生作為自己的奮斗目標(biāo)，同時(shí)，要結(jié)合當(dāng)代社會的時(shí)代特征，與時(shí)俱進(jìn)，不斷發(fā)現(xiàn)管理中的問題并能及時(shí)改進(jìn)，調(diào)整教育策略，完善和優(yōu)化管理制度。要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有他們的閃光點(diǎn)，每一個(gè)生命都有成功的希望，只要努力，方法得當(dāng)，問題學(xué)生也有美好的未來。

參考文獻(xiàn)：

[1] 關(guān)文信.問題學(xué)生教育指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2007.

作者簡介：黃雁（1981-），女，江蘇泰州人，碩士，講師，研究方向：英語教育。