王炎坤

摘 要：為了培養(yǎng)社會(huì)緊缺會(huì)計(jì)類應(yīng)用型人才，全方位提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式，本文在結(jié)合廣州華南商貿(mào)職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)設(shè)及教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)出會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，提出了解決問(wèn)題的建議，重點(diǎn)建議實(shí)行會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程體系進(jìn)行模塊教學(xué)改革，并在學(xué)院14級(jí)、15級(jí)部分學(xué)生中進(jìn)行試行。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程；模塊教學(xué)；模擬實(shí)訓(xùn)室；試行

中圖分類號(hào)： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2017）05-153-2

1 會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)設(shè)及教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 人才培養(yǎng)模式

學(xué)院財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系設(shè)有財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)兩個(gè)專業(yè)，實(shí)施的是以就業(yè)為導(dǎo)向的“2+1”人才培養(yǎng)模式。即：學(xué)生在校學(xué)習(xí)2年，到企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境中進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練1年時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)校的育人環(huán)境以及企業(yè)的育人環(huán)境優(yōu)勢(shì)，有效地培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技能應(yīng)用型人才。

1.2 課程開(kāi)設(shè)

會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程為《會(huì)計(jì)電算化》及《會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》，《會(huì)計(jì)電算化》課程在第二學(xué)期開(kāi)設(shè)，《會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》課程在第四個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)。財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程為《會(huì)計(jì)電算化》、《會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》及《財(cái)務(wù)管理崗位綜合實(shí)訓(xùn)》，《會(huì)計(jì)電算化》課程在第二學(xué)期開(kāi)設(shè)，《會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》課程在第四學(xué)期開(kāi)設(shè)，《財(cái)務(wù)管理崗位綜合實(shí)訓(xùn)》課程在第五學(xué)期開(kāi)設(shè)。

1.3 實(shí)訓(xùn)室

學(xué)院現(xiàn)可用實(shí)訓(xùn)室共四個(gè)，會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室2個(gè)，設(shè)在本校區(qū)；會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室2個(gè)，西校區(qū)一個(gè)，本校區(qū)一個(gè)。

2 學(xué)院會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)體系中存在的問(wèn)題

2.1 會(huì)計(jì)教學(xué)重理論，輕實(shí)訓(xùn)

在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中采用的是單科分段式的學(xué)科課程模式，就是在前三學(xué)期開(kāi)設(shè)專業(yè)理論課程，在第四學(xué)期開(kāi)設(shè)《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》實(shí)訓(xùn)課程，該門(mén)課程綜合性較強(qiáng)，該課程要求學(xué)生對(duì)之前所學(xué)知識(shí)要融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用，這對(duì)于前三個(gè)學(xué)期沒(méi)有接觸過(guò)憑證及賬簿的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，教師授課也較為困難，學(xué)生需要的是一個(gè)從簡(jiǎn)單到難，循序漸進(jìn)的一個(gè)過(guò)程。我院會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)欠缺遞進(jìn)性，將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)完全隔斷。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)時(shí)，由于缺乏會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的支撐，難以認(rèn)識(shí)理論知識(shí)的實(shí)用價(jià)值；當(dāng)進(jìn)入會(huì)計(jì)實(shí)操實(shí)訓(xùn)階段，不能有效運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)去解決實(shí)際中遇到的問(wèn)題，使得培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)能力效果不理想。

2.2 實(shí)訓(xùn)課時(shí)少

綜觀14級(jí)、15級(jí)、16級(jí)人才培養(yǎng)方案，獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)課程僅開(kāi)設(shè)兩到三門(mén)，實(shí)訓(xùn)課時(shí)較少，實(shí)訓(xùn)教學(xué)從屬于理論教學(xué)，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)通常孤立分散在各門(mén)課程的不同章節(jié)中，沒(méi)有充分考慮會(huì)計(jì)工作流程和會(huì)計(jì)職業(yè)能力的聯(lián)系，使得培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力增加了難度。在專業(yè)課程對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的驗(yàn)證是必要的，使學(xué)生更易于理解專業(yè)理論知識(shí)，但會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)還應(yīng)考慮會(huì)計(jì)工作過(guò)程與崗位能力的聯(lián)系。

2.3 會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)脫離會(huì)計(jì)崗位

在教學(xué)中，學(xué)生都是根據(jù)模擬的票據(jù)或描述性的語(yǔ)言資料或教師展示的圖像資料來(lái)進(jìn)行想象或操作。實(shí)際上不存在用虛擬的資料來(lái)進(jìn)行會(huì)計(jì)操作。 學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容脫離實(shí)際，在教學(xué)中學(xué)生只能被動(dòng)地跟著教師的腳步生搬硬套， 更加談不上專業(yè)技能的提高。所以，部分學(xué)生在畢業(yè)之后仍不懂做賬，查賬。

2.4 會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的外在條件不足

首先，學(xué)校對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入不足從而造成實(shí)訓(xùn)室所配備的軟件硬件設(shè)施滿足不了教學(xué)的需求，用具不完善、設(shè)備陳舊落后，實(shí)訓(xùn)室業(yè)務(wù)比較單一，學(xué)生也很難去理解應(yīng)先進(jìn)行什么，再進(jìn)行什么，無(wú)法正確處理一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)， 無(wú)法分清楚涉及哪些部門(mén)及無(wú)法進(jìn)行實(shí)務(wù)處理的流程，無(wú)法沒(méi)有形成企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)的環(huán)境氛圍。

其次，學(xué)院雖說(shuō)已為學(xué)生配備了必要的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，但實(shí)訓(xùn)室面積較小而學(xué)生人數(shù)較多，嚴(yán)重影響了上課的效率。如手工實(shí)訓(xùn)課經(jīng)常被安排在教室里進(jìn)行，效果不理想。又如會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室跟其他專業(yè)共享，使得安排課程時(shí)受到制約。

另外，學(xué)校雖然在有校企合作單位，但實(shí)際效果不理想，一是校企合作單位接收實(shí)習(xí)生人數(shù)不多，二是企業(yè)會(huì)計(jì)信息的保密性，能真正接觸財(cái)務(wù)核算內(nèi)容的機(jī)會(huì)不多，這就造成大部分學(xué)生的校外實(shí)習(xí)僅是一種形式。

3 會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程體系教學(xué)改革

3.1 構(gòu)建四層次會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊

具體內(nèi)容包括賬簿啟用、期初建賬；會(huì)計(jì)憑證取得、填制與審核；賬簿登記；期末清查，對(duì)賬、結(jié)賬；會(huì)計(jì)報(bào)表編制等。使學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是在應(yīng)具備對(duì)實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)業(yè)務(wù)的處理能力，同時(shí)也為后續(xù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。這一項(xiàng)實(shí)訓(xùn)要求在學(xué)習(xí)完《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》理論課程后，安排集中周進(jìn)行會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)。

3.2 改善教學(xué)環(huán)境，建立多功能會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)室

模擬會(huì)計(jì)手工業(yè)務(wù)處理和會(huì)計(jì)電算化處理的功能；將與企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相關(guān)的活動(dòng)鏈條列入實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如采購(gòu)、生產(chǎn)、銷售、入庫(kù)、出庫(kù)、工商、銀行、稅務(wù)等多個(gè)環(huán)節(jié)，形成一個(gè)小的經(jīng)濟(jì)鏈條。配備多功能的仿真實(shí)訓(xùn)室硬件、軟件。實(shí)訓(xùn)用的基本設(shè)備工具，如計(jì)算機(jī)、裁剪機(jī)、憑證裝訂機(jī)、針式打印機(jī)等，其他硬件，如實(shí)訓(xùn)操作規(guī)程、掛圖、實(shí)訓(xùn)考核方法等。

3.3 利用網(wǎng)絡(luò)或移動(dòng)終端等現(xiàn)代化教學(xué)手段

為了檢驗(yàn)四個(gè)層次會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模塊教學(xué)的可行性，借助2015年及2016年參加廣東省會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽的契機(jī)，利用課余時(shí)間，借助競(jìng)賽承辦商提供的會(huì)計(jì)軟件，在14級(jí)5名學(xué)生、15級(jí)13名學(xué)生中進(jìn)行了上述四層次模塊教學(xué)的試行。

第一階段試行，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)，14級(jí)5名學(xué)生于2015年10月10日起，從賬簿啟用、期初建賬；會(huì)計(jì)憑證取得、填制與審核；賬簿登記；期末清查，對(duì)賬、結(jié)賬學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)報(bào)表編制所用時(shí)間，折合為課時(shí)約為60課時(shí)，歷時(shí)較長(zhǎng)。15級(jí)13名學(xué)生于2016年4月4日開(kāi)始從賬簿啟用到學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)報(bào)表編制所用時(shí)間折合為課時(shí)約為24課時(shí)，歷時(shí)較短。

第二階段試行，專業(yè)專項(xiàng)崗位實(shí)訓(xùn)、分崗位與綜合實(shí)訓(xùn)同時(shí)進(jìn)行，此兩項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，是根據(jù)競(jìng)賽承辦商提供的競(jìng)賽軟件，在網(wǎng)上實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行， 14級(jí)5名學(xué)生所用時(shí)間折合為課時(shí)約為100課時(shí)，15級(jí)13名學(xué)生所用時(shí)間折合為課時(shí)約為100課時(shí)。

第三階段，會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)，14級(jí)5名學(xué)生所用時(shí)間折合課時(shí)約為60課時(shí)，15級(jí)13名學(xué)生所用時(shí)間折合為課時(shí)約為 100課時(shí)。

4 結(jié)語(yǔ)

根據(jù)14級(jí)5名學(xué)生反饋，通過(guò)2個(gè)多月的密集訓(xùn)練，在第四學(xué)期開(kāi)設(shè)《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程較其他同學(xué)來(lái)說(shuō)更容易理解，頂崗實(shí)習(xí)中，比其他同學(xué)上手更快。根據(jù)15級(jí)13名學(xué)生反饋，根據(jù)一個(gè)多學(xué)期的密集訓(xùn)練，對(duì)于在學(xué)的《成本會(huì)計(jì)核算》、《稅務(wù)會(huì)計(jì)》等課程更加容易理解。試行結(jié)果顯示，通過(guò)實(shí)行實(shí)訓(xùn)課程體系模塊實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生更能夠融會(huì)貫通地理解和掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，提高了學(xué)生會(huì)計(jì)知識(shí)綜合運(yùn)用、分析能力以及解決問(wèn)題的能力。

建立健全的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系能使會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)從基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)到綜合實(shí)訓(xùn)，課堂實(shí)訓(xùn)到實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)，手工實(shí)訓(xùn)到上機(jī)實(shí)訓(xùn)，校內(nèi)到校外實(shí)訓(xùn)，從仿真實(shí)訓(xùn)到實(shí)際操作形成了一套比較系統(tǒng)的教學(xué)模式，體現(xiàn)出以職業(yè)素質(zhì)為核心的全面素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。最終提高學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力和潛在發(fā)展能力，為社會(huì)供應(yīng)優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人才。

參 考 文 獻(xiàn)

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