李嵐艷

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）06-0111-02

隨著電子技術的飛速發(fā)展，越來越多的人開始使用電腦鍵盤和手機輸入漢字，其漢字的書寫能力逐步退化。提筆忘字的現(xiàn)象越來越嚴重，中央電視臺連續(xù)幾年舉行了漢字聽寫大會。這項賽事一方面可檢驗我國民眾整體的漢字書寫水準，另一方面讓漢字得以交融，體現(xiàn)出了“書寫的文明傳遞，民族的未雨綢繆?！睗h字聽寫大賽注重了字音形義的考核，可見，正確認讀，書寫和使用漢字，必須準確地掌握漢字讀音、字形和意思。

“語文課程應特別關注漢語文字特點對學生識字寫字閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響……”這就充分指明了語言文字在語文課程中的核心作用，特別強調“漢語言文字的特點?！睂φZ文教學五個方面的影響。實際上是對小學語文教育工作者提出了一個重要要求，即必須掌握漢字的特點。

漢字的特點有哪些？漢字科學認為，漢字的性質是語素文字，即表意文字。由該性質產(chǎn)生了漢字的一個重要特點，就是“音形義的統(tǒng)一體?！边@不同于拼音文字的字母，只有形和音，沒有義。所以漢字教學的科學化，就是要做到音形義的統(tǒng)一。但是，多年來的漢字教學，基本沿用的是拼音文字的教法；拼讀字音，描摹字形，很少將有形義聯(lián)系起來。由于沒教抓住“特點”，造成漢字教學的高耗低效。漢字音形義的統(tǒng)一，源自單字產(chǎn)生時，“因義構形”，許多錯別字之所以產(chǎn)生，甚至伴隨學生的一生，就是教師沒講清字的音形義的聯(lián)系。比如，聽寫大賽第二屆第一場有個詞是“初衷”，它考的是“初”寫法，“初”字左邊是衣，右邊為刀。拿著刀裁剪衣物是制作衣服最開始的步驟。引申出“原來”“從前”之義，如果學生明白了這些，“初”的衣旁就不會寫成“示”旁。學生還常常將“游”右邊寫成“文”。

有些教師為了方便學生記住字形而編造一些形義關系。如形近字“戍”和“戎”。正確的區(qū)別方法很簡單。一個人（人）拿著武器（戈）是“戍”，即站崗、放哨，如“北京衛(wèi)戍部隊”?！叭帧贝髦啄弥淦鳎ǜ辏矗寒敱蛘?、戎馬生涯。切不可是“人”讀shu（戍），是“€住保羠€髇g（戎）。這實則是讓學生被誤入歧途。因此，我們在漢字的音形義的教學方面要從以下幾個方面著手：

一、在語言環(huán)境中識字

把音、形、義緊密的結合起來，漢字是音形義三個因素構成的統(tǒng)一體。學生不單要熟悉一個個具有音和形的漢字，而且要了解一個個字的意。了解字義，實際上這個字便變成了詞。具體的語言環(huán)境相聯(lián)系。學生掌握漢字不但要感知漢字的音形義，還要建立音、形、義三者之間的聯(lián)系，并且三者之間聯(lián)系要能迅速地互相溝通。要求形而知音，聞字而知義形，知義能辨字音，寫出字形。通過識字教學，讓學生達到：

1.能一看到音節(jié)就能準確迅速地讀出字音，培養(yǎng)運用漢語拼音讀準字音的能力。

2.通過漢字的筆畫、筆順、偏旁部首和間架結構，促進學生分析字形的能力。

3.熟練地掌握和部首查字法，培養(yǎng)學生獨立運用的能力。

二、講究科學方法，提高寫字教學的效率

1.對字形學習，小學生一般缺乏精確地分析和比較能力。在學習中，常常對一個其中的筆畫安排和組合存在相同的認識。因此，在教學一些易混的形近字時，可引導學生仔細觀察后，進行理性的分析和比較，如“渴”和“喝”，人渴之時要喝水。所以“渴”是三點水。喝水要用口，所以喝是口字旁。

2.象形聯(lián)想。低年級識字教學起始階段有好多象形字，如禾，日，月，田，魚，山等，教學這些字，可引導學生觀察實物圖像的相同點，以便牢記這些字形。

3.形象識字法。學生的學習興趣直接影響識字的效果。有些生字可以通偏謎語等方法。激發(fā)學生的興趣，學生的形象思維，使學生一下子就能記住。而且不易忘記。如教“困”字，可編兒童，一個四方方，一棵樹在中央。如教“春”三人看日出，有些形近字，可用轉字盤游戲方式進行教學，如丁盯釘叮，池地馳他。

三、寓教于樂，在活動中進行識字教學

1.拼卡片。讓學生用手中的字卡去拼組新字，或讓學生將偏旁與字拼組生字，學生在動腦筋，擺一擺，拼一拼的過程中，既識記了新字，發(fā)現(xiàn)了構字規(guī)律，又玩得開心。

2.猜謎語。把字編成謎語猜一猜，是學生喜愛的識字方法。在班級中開展編猜字謎比賽。讓學生自己編字謎，然后去猜別人的字謎，評出編和猜的優(yōu)勝者。如：十月十日——朝，村中——樹，月長半斤——胖，一刀分開牛和角——解，盡管學生編的字謎還很幼稚，但他們對識字的熱情卻在活動中長起來。

3.編兒歌。兒歌永遠是低年級學生最感興趣的文字樣式。在教學中，教師一方面可以創(chuàng)編兒歌教學識字。另一方面可鼓勵學生自編兒歌識生字。如教一年級下冊《識字8》時，可編“天晴晴，水清清，請你來，做事情，小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸我行”。再如：學生編的兒歌：上學去，背書包，吃飽飯，不要跑，洗衣服，用水泡，過新年，放鞭炮。在瑯瑯的兒歌聲中，學生識字能力與主動識字的愿望都得到了提升。

（責任編輯 劉 馨）