積極引導有效評價

張玲玲

摘要：課程的教學評價主要是為了促進學生的學習和發(fā)展，以利于改進教學，最終實現(xiàn)課程目標，即提高每個學生的科學素養(yǎng)。評價的內(nèi)涵和使用范圍非常廣泛，評價不能僅在學習過程結(jié)束后再進行，而必須伴隨于教學過程之中。這就需要教師隨時關(guān)注學生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時給予必要的、有效的、指導性的評價，充分發(fā)揮學生的主體作用，有效的激發(fā)起學生的學習欲望，增強學生全面發(fā)展與進步的動力。

關(guān)鍵詞：即時性評價；引導；主體；激勵；有效性中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0030-02課堂即時性評價就是根據(jù)課堂教學任務(wù)的標準，以一定的方法對課堂的課程計劃活動及其結(jié)果等進行描述和價值判斷的過程。教師課堂評價的語言有推動學習過程的功能。但是，課堂即時性評價的語言不當，要么會傷害學生的自尊心與自信心，要么讓謬語流傳，乃至誤人子弟。新課標中頻頻出現(xiàn)的"自主"、"個性"、"主人"等關(guān)鍵詞讓我們教師自覺性地由原來課堂的主宰退讓到了配角的地位，在班級集體交流的環(huán)節(jié)中，學生各抒己見，氣氛熱烈，教師只是做個滿臉微笑的旁聽者，旁觀者。對同一個問題出現(xiàn)的豐富多彩的答案，教師有些時候是不置可否，更多的時候是一味迎合、遷就，極少對學生說"不"。

實際上，在這里，教師應(yīng)是學生的學習伙伴，彼此都應(yīng)該暢開各自的精神世界；在這里，教師應(yīng)是學生學習的促進者，要善于捕捉學生在交流過程中碰撞的思想火花，并予以引燃；在這里，教師還應(yīng)是引導者。對學生的交流進行評價是課堂不可缺少的環(huán)節(jié)，但是贊揚應(yīng)把握好一個"度"，因為學生的世界觀、人生觀還不成熟，他們看待問題，理解問題的能力還有限，討論交流中難免出現(xiàn)片面、幼稚甚至錯誤的言論，如果教師不及時因勢利導，撥正和疏導學生的思維通道，輕言之，就會使學生形成模糊的知識概念，造成誤識誤正和學科陷阱；重言之，長期讓學生沉浸在泛濫的鼓勵中，學生就不能在否定之否定中提高自己的認識能力和思辨能力，就有可能使課堂成為虛假做作和淺薄無知的滋生地。

在新課改中，我們提倡發(fā)揮學生的主體作用，但我們也應(yīng)該清楚地認識到，在充分發(fā)揮學生主體作用的同時，教師的主導作用也是不要低估的。自主學習不是放任自流，探究學習也不是獵奇搜異，合作學習更不是小孩子玩家家想怎么玩就怎么玩。教師在學生討論前要提出要求，在討論是要適當提示，討論后更要及時總結(jié)。這樣的閱讀教學才能有的放矢，也才能收到預期的效果，否則就是漫無目的的放鴨式教學相比，其危害有過之而無不及。

在教學中，流于形式，遷就迎合、盲目褒揚的評價語言的危害是顯而易見的。對于那些傷害、打擊、挖苦學生的語言更是要不得的。有些教師既要給予學生激勵性的評價，也要客觀恰當?shù)刂赋鰧W生的不足，提出改進的建議，使學生感到教師對自己的關(guān)注和期望，并產(chǎn)生進一步學習和發(fā)展的動力。有些教師，能正確把握對學生的激勵性評價，但對于學生的不足，卻毫不客氣地挖苦甚至漫罵、罰站，這樣既傷害了學生的自尊心也打擊了學生的積極性。久而久之，在課堂上，學生很少發(fā)表意見，會說也不說，課堂教學成了"一言堂"，成了"獨角戲"。

因此，作為教師，要必須解決課堂評價語言問題，努力做到積極引導，有效評價。

首先，要樹立新的教學觀念和評價觀念，要認識到評價有啟發(fā)、激勵、引導等多方面的作用?！墩Z文課程標準》中的評價建議指出："語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。應(yīng)避免語文評價的繁瑣化。"

其次，要有寬廣的胸懷，要能賞識學生，賞識學生的精彩與進步；也要寬容學生，寬容學生的無知與失誤；還要有廣博的知識，以適應(yīng)課堂上出現(xiàn)的各種變化。

第三、評價要以尊重為前提，發(fā)揮激勵的作用。在課堂教學中，教師對學生學習活動的是否定或指出學習活動的結(jié)果與正確結(jié)果之間的差距，如果處理得草率，就回強烈挫傷學生的自尊心和積極性。因此在給予即時性評價時，要以尊重為前提，有效的發(fā)揮激勵的作用。例如：張老師教學人教版《趙州橋》，老師讓學生觀察課本上的圖，然后要求學生根據(jù)圖中所給的信息提出問題。當時有一個學生答了"老師沒有立即給予完全否定，而是對他說："你很善于觀察，你提的這個問題讓老師覺得你是一個好奇心較強的孩子，但是這個問題是不是關(guān)于本課的問題呢？你能不能再提一個有關(guān)本課的問題？"當時學生就意識到自己提的問題不符合要求，馬上就提出了一個有關(guān)本課的問題。委婉的評價語言可以引導學生走入正確行道，而過于直白的斷言也許就會造成對學生的進步產(chǎn)生消極的影響。言重了，易傷害學生的自尊心，甚至會導致學生"望師生畏"，嚴重阻礙學生的發(fā)展，言輕了，錯誤之處引不起學生的重視。所以，對學生學習結(jié)果進行評價時，首先要保護學生的學習積極性和自信心，同時又能達到修正學生錯誤的目的。

總之，教師在教學中要積極發(fā)揮主導作用，正確引導學生，不能不分對錯而一味對學生說"好"，更不能諷刺、挖苦，甚至傷害、打擊學生，要采取有效性評價，這樣既能使學生接受，以能發(fā)展學生的思維。