賈憲章

隨著“跨界節(jié)目”不斷爆紅，“跨界”也一躍成為時下流行詞匯之一。許多校園紛紛仿效，化身成學(xué)生家長的“跨界舞臺”——或者像學(xué)生一樣接受學(xué)校布置的“任務(wù)和作業(yè)”，或者像教師一樣按時為學(xué)生“批改作業(yè)”、打印作業(yè)……面對學(xué)生家長“被”成為校園“跨界生”的各種亂象，不少省市教育局出臺文件，提出了相應(yīng)的規(guī)范意見，立即得到了社會好評，可見“跨界生”這個角色對于學(xué)生家長的傷害之深。毋庸置疑，學(xué)校教育和家庭教育要形成合力，必須有效溝通、同步行動，可教師必須明白——家庭教育才是學(xué)生家長的分內(nèi)事，學(xué)校教育雖然離不開家長的參與，但其“跨界意愿”應(yīng)該得到充分尊重，而不應(yīng)將其置于完全被動的位置。

學(xué)生家長有權(quán)利和義務(wù)參與學(xué)校教育實(shí)踐，但他們不應(yīng)是校園的“跨界生”，其“合作意愿”只可引導(dǎo)。學(xué)生家長可以有效采取“跨界行動”，密切配合學(xué)校，與學(xué)校一起用力，從而保障學(xué)校教育穩(wěn)妥、有效地前行。而這些合作行為只能借助恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行有效喚醒——主動參與的，學(xué)校應(yīng)該健全開放機(jī)制、搭建互動平臺、創(chuàng)新融合方式，最大限度地發(fā)揮他們的積極價值；有參與意愿卻存在參與困難的，學(xué)校應(yīng)該尊重其實(shí)際生活和工作狀況，通過努力改變自身去滿足其參與需求，不能搞“一刀切”；沒有參與意愿的，學(xué)校應(yīng)該做好引導(dǎo)工作，及早達(dá)成共識，進(jìn)而讓他們萌生參與校園實(shí)踐的積極性。

學(xué)生家長有優(yōu)勢和能力完善學(xué)校教育實(shí)踐，但他們不應(yīng)是校園的“跨界生”，其“支持行動”只可引領(lǐng)。學(xué)生家長有優(yōu)勢組織好諸如家長會這樣的課堂，為學(xué)校建設(shè)奔走呼告、出謀劃策；有能力運(yùn)用好諸如家委會這樣的平臺，為學(xué)校的發(fā)展提供人力、財力、物力……可這些跨界“支持行動”不可勉強(qiáng)。一是必須及早形成共識。學(xué)校必須用好家長會、聯(lián)誼會、校園開放活動等不同互動平臺做好家教觀念的引領(lǐng)工作，讓盡可能多的家長可以和學(xué)校在育人方向上達(dá)成共識，及時轉(zhuǎn)變自己的家教理念，主動提升自己的家教素養(yǎng)，自覺優(yōu)化自己的家教方式，明晰參與“跨界實(shí)踐”對于自身開展家教活動的價值所在，可以積極參與校園實(shí)踐；二是必須及早形成合力。學(xué)校通過自身的努力，贏得學(xué)生家長的理解、認(rèn)同后，還必須繼續(xù)做好“融合文章”，及時創(chuàng)造條件將“愿意跨界”的家長安排到具體校園活動中去，用好他們的才智，展現(xiàn)他們的風(fēng)采，讓他們能夠擁有漂亮的“跨界經(jīng)歷”，既可以培養(yǎng)他們參與的情趣，又可以喚醒其他家長的參與熱情，還可優(yōu)化學(xué)生的思想品德和行為規(guī)范的養(yǎng)成教育。

學(xué)生家長有熱情和活力配合學(xué)校教育實(shí)踐，但他們不應(yīng)是校園的“跨界生”，其“激勵行為”源于自覺。一是有效配合需要自覺約束。學(xué)生家長對于學(xué)校教育實(shí)踐的配合效果在很大程度上取決于他們?nèi)粘５乃刭|(zhì)和形象，以身作則、言行一致，以德育德、以才育才、以情動情、以性養(yǎng)性、以行導(dǎo)行，直接對身邊的孩子產(chǎn)生良好影響。如此優(yōu)秀的日常表現(xiàn)靠的是自我約束，并不是學(xué)?；蚪處焽?yán)格要求就能左右的；二是有效配合需要自覺示范。學(xué)生家長的一言一行，都成為孩子們模仿的對象。孩子們從家長的進(jìn)取精神、學(xué)習(xí)態(tài)度中可以獲取自己學(xué)習(xí)的動力、體驗(yàn)?zāi)７碌臉啡?，而這卻是任何學(xué)校教育所無可替代的。加之中小學(xué)生對家長絕對信任，因而模仿時就會不加任何選擇。

學(xué)生家長在學(xué)校教育面前不應(yīng)是被動的。學(xué)校和教師要分外珍惜“這份主動”，及時做好協(xié)調(diào)、溝通工作，而不應(yīng)是肆意揮霍、隨意糟蹋，動輒就像對待學(xué)生一樣“布置作業(yè)”，如此才會獲得一群配合者和協(xié)作者。

學(xué)生家長不應(yīng)是校園里的“跨界生”，教師必須準(zhǔn)確把握他們的“跨界需求”，全面認(rèn)識他們的“跨界局限”，有效喚醒他們的“跨界熱情”，及時展現(xiàn)他們的“跨界成果”，家校攜手才能及時走出“被動作業(yè)”“被動任務(wù)”的嚴(yán)冬，迎來屬于自己的萬紫千紅的春天。