趙笑花　彭月朗　吳彩萍

【摘 要】學(xué)校開(kāi)展小學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)教育，制定以學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與水平為評(píng)價(jià)對(duì)象的小學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)班級(jí)評(píng)價(jià)管理方案，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷性、導(dǎo)向性、強(qiáng)化性和自我教育性功能，強(qiáng)化班級(jí)教育與管理，使班主任在教育過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)化教育行為。一方面可以促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，另一方面有利于提升班主任的班級(jí)管理水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；社會(huì)責(zé)任感；班級(jí)評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方式

【基金項(xiàng)目】本文系廣州市教育研究院2015年度中小學(xué)教育質(zhì)量陽(yáng)光評(píng)價(jià)改革專(zhuān)項(xiàng)課題“班級(jí)評(píng)價(jià)模式下小學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)研究”（課題編號(hào)：GZJY2015-123）的階段性成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）03-0007-03

班級(jí)評(píng)價(jià)是以學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與水平為評(píng)價(jià)對(duì)象的教育活動(dòng)，是發(fā)展性班級(jí)教育與管理的重要手段，貫穿于班級(jí)管理的每一個(gè)環(huán)節(jié)。不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)策略展現(xiàn)出不同的班級(jí)文化。班級(jí)評(píng)價(jià)，如何在具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容上體現(xiàn)班級(jí)文化內(nèi)涵；如何體現(xiàn)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性、發(fā)展性而不是簡(jiǎn)單的行為要求；如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，以更好地展示其特長(zhǎng)和個(gè)性，使學(xué)生健康、全面發(fā)展，是擺在我們每一位班主任面前的課題。為此，借助廣州市教育研究院中小學(xué)教育質(zhì)量陽(yáng)光評(píng)價(jià)改革專(zhuān)項(xiàng)課題“班級(jí)評(píng)價(jià)模式下小學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)研究”的實(shí)踐，筆者在班主任工作中嘗試開(kāi)展了班級(jí)評(píng)價(jià)管理工作。

一、社會(huì)責(zé)任感的基本內(nèi)涵

社會(huì)責(zé)任感是人的價(jià)值取向問(wèn)題。從心理學(xué)角度看，責(zé)任感反映的是行動(dòng)個(gè)體內(nèi)心的態(tài)度體驗(yàn)，集認(rèn)知、情感、意志、行動(dòng)于一體，是這四種心理成分共同協(xié)調(diào)發(fā)展的結(jié)果。責(zé)任認(rèn)知是基礎(chǔ)，其他心理成分建立在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，責(zé)任情感對(duì)責(zé)任行為起到失去作用，是責(zé)任行為的動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)，責(zé)任意識(shí)對(duì)責(zé)任情感起著維護(hù)和監(jiān)督的作用，從理性上促進(jìn)或阻止某種責(zé)任情感的付諸行動(dòng)。對(duì)于小學(xué)生而言，對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)身邊的人負(fù)責(zé)、對(duì)所做的事負(fù)責(zé)，就是自己對(duì)社會(huì)應(yīng)盡的一種責(zé)任。

二、制訂小學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的班級(jí)評(píng)價(jià)管理方案

1. 制訂年度評(píng)價(jià)目標(biāo)

在確定評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，班主任要根據(jù)班級(jí)文化內(nèi)涵，結(jié)合班級(jí)實(shí)際進(jìn)行階段性分解；注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如筆者擔(dān)任班主任的五（3）班，文化內(nèi)涵是“學(xué)會(huì)尊重”，班訓(xùn)是“尊重自己、欣賞他人”。為了將這些思想具體體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的“文明禮儀、勤奮學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律、清潔衛(wèi)生、勤儉節(jié)約”等方面的評(píng)價(jià)，結(jié)合班級(jí)文化內(nèi)涵，我們將其分為“尊人、尊己、尊物、尊規(guī)”等行為導(dǎo)向上，并在學(xué)年初結(jié)合上述指導(dǎo)思想討論制定出相應(yīng)的班級(jí)學(xué)年總目標(biāo)。

2. 制訂個(gè)人評(píng)價(jià)重點(diǎn)

改進(jìn)工作的形成性評(píng)價(jià)比總結(jié)性評(píng)價(jià)重要得多。面對(duì)特質(zhì)各異的一群學(xué)生，他們的起點(diǎn)不一樣，努力的方向也有所差異，應(yīng)給不同的學(xué)生留有個(gè)人發(fā)展的空間。因此，建立促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都向著自己進(jìn)步的方向努力，需要班主任在評(píng)價(jià)內(nèi)容上兼顧個(gè)人差異。為此，我們制定了小學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)（見(jiàn)表1）。

三、發(fā)揮評(píng)價(jià)過(guò)程的教育功能

1. 小組動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體現(xiàn)合作共贏

在過(guò)去的班級(jí)評(píng)價(jià)中，我們習(xí)慣使用個(gè)人評(píng)價(jià)，有評(píng)價(jià)就有對(duì)比，無(wú)形中加大了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)壓力。對(duì)于如今個(gè)性突出的學(xué)生而言，如何通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)他們的進(jìn)取意識(shí)并營(yíng)造互助氛圍，增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)呢？我們嘗試采用小組評(píng)價(jià)方式，收到了較好的效果。具體做法有以下幾個(gè)方面：

（1）成立對(duì)子小組。從開(kāi)學(xué)排座位開(kāi)始，班干部參與排座位。原則：優(yōu)中差合理搭配，男女混編，編定的10個(gè)4人小組要實(shí)力基本相當(dāng)，由組內(nèi)自選小組長(zhǎng)，組長(zhǎng)和組員商議自主選擇對(duì)子組。

（2）制定小組考核制度。常規(guī)評(píng)價(jià)分校內(nèi)評(píng)價(jià)和校外評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)細(xì)則由集體討論制定，盡量細(xì)致便于評(píng)價(jià)操作。如“尊敬師長(zhǎng)”，見(jiàn)面主動(dòng)問(wèn)好、穿著整潔得體。另外特設(shè)“嘉獎(jiǎng)項(xiàng)”：如進(jìn)步最大、為班級(jí)做好事、助人為樂(lè)和特殊貢獻(xiàn)等，積極參與班級(jí)活動(dòng)以及校內(nèi)外各項(xiàng)活動(dòng)等。

（3）制定小組評(píng)價(jià)辦法。各單項(xiàng)優(yōu)勝均以不同的“星星”計(jì)算。常規(guī)評(píng)價(jià)分周側(cè)重檢查（如第一周主抓文明禮儀，第二周……）。每一項(xiàng)都由專(zhuān)門(mén)的班干部負(fù)責(zé)；小組檢查方式采用小組自查。對(duì)子組互查 （如遵守紀(jì)律、清潔衛(wèi)生）；班干部抽查；每周主抓一個(gè)方面的一個(gè)側(cè)面，然后進(jìn)行綜合，只有“嘉獎(jiǎng)”那一項(xiàng)是周周、事事必加的，月末按星星數(shù)目的多少評(píng)出優(yōu)勝組。

以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)能更好地培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。如某次考核，組內(nèi)有3個(gè)及以上的學(xué)生完成了某項(xiàng)任務(wù)，除了達(dá)標(biāo)的學(xué)生獲得“星星”之外，小組還有一顆集體星。這樣，在小組中組內(nèi)成員相互提醒、相互幫助就成了自覺(jué)行為，比教師管理要落實(shí)得更到位。有些項(xiàng)目評(píng)價(jià)不計(jì)算個(gè)人而是計(jì)算組內(nèi)的平均水平，個(gè)人只進(jìn)行前后比較，有進(jìn)步就有嘉獎(jiǎng)。這樣，極大地增強(qiáng)了小組的凝聚力和自主管理效果。

2. 梯級(jí)達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)突出鼓勵(lì)引導(dǎo)

在實(shí)際評(píng)價(jià)過(guò)程中，為了使評(píng)價(jià)落到實(shí)處，我們每周只主抓一個(gè)問(wèn)題的一個(gè)側(cè)面，目的在于螺旋式、漸進(jìn)性地提高要求。這樣的梯級(jí)目標(biāo)，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生逐級(jí)提高行為要求，評(píng)價(jià)的過(guò)程就是行為導(dǎo)向的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生知道自己應(yīng)該怎么做。

3. 引導(dǎo)性評(píng)價(jià)培養(yǎng)興趣特長(zhǎng)

評(píng)價(jià)要按照學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行教育，恰到好處的即時(shí)評(píng)價(jià)有利于正面強(qiáng)化學(xué)生的言行。操作中的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)包括一些不確定的“嘉獎(jiǎng)項(xiàng)目”，如設(shè)立參與獎(jiǎng)、成就獎(jiǎng)、組織獎(jiǎng)、進(jìn)步獎(jiǎng)和愛(ài)心獎(jiǎng)等，即在班級(jí)基本評(píng)比內(nèi)容之外，設(shè)置一些開(kāi)放式的嘉獎(jiǎng)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生展示個(gè)人才藝，開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，專(zhuān)為那些主動(dòng)尋找機(jī)會(huì)為班級(jí)擔(dān)負(fù)起職責(zé)、做好人好事、積極組織小組活動(dòng)以及參與各級(jí)各類(lèi)活動(dòng)表現(xiàn)突出者提供機(jī)會(huì)。

四、收效與啟示

1. 有利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成

對(duì)于基本常規(guī)方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容，我們由“家長(zhǎng)、教師、學(xué)生”共同參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)淡化量化指標(biāo)而改用描述性的語(yǔ)言進(jìn)行態(tài)度上的肯定和激勵(lì)性語(yǔ)言引領(lǐng)。僅以上述學(xué)習(xí)習(xí)慣項(xiàng)目評(píng)價(jià)為例，根據(jù)這些不同形式、不同側(cè)面的抽查，個(gè)人、家長(zhǎng)、教師、同伴進(jìn)行描述性簡(jiǎn)評(píng)的要點(diǎn)如下：

家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生完成家庭作業(yè)的自覺(jué)性（是否需要督促）、速度（是否磨蹭、拖沓）、態(tài)度（作業(yè)書(shū)寫(xiě)是否認(rèn)真、正確和規(guī)范）、任務(wù)外的求知學(xué)習(xí)（學(xué)會(huì)根據(jù)自我學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行針對(duì)性自我補(bǔ)救）。家長(zhǎng)借每月評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐的指導(dǎo)、監(jiān)督、激勵(lì)和調(diào)控，提出進(jìn)一步的要求和期望，促使學(xué)生不斷完善自我。

教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)態(tài)度（如獨(dú)立性、自覺(jué)性、耐心和毅力等）及作業(yè)數(shù)量、質(zhì)量采用定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。定量評(píng)價(jià)采用積分累積（記錄作業(yè)優(yōu)秀的次數(shù)）和等級(jí)評(píng)定（對(duì)非智力因素的評(píng)價(jià)）的方式。定性如口頭表?yè)P(yáng)或在作業(yè)中書(shū)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，客觀且比較全面地描述學(xué)生的狀況，及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，幫助學(xué)生明確自己的不足和努力的方向。

同學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)主要是針對(duì)前后作業(yè)態(tài)度的比較，如書(shū)寫(xiě)是否認(rèn)真，字跡工整與否，有錯(cuò)是否及時(shí)訂正，尤其是對(duì)聽(tīng)讀的作業(yè)項(xiàng)目，通過(guò)抽查的方式，檢查自覺(jué)落實(shí)的情況。

這樣，通過(guò)小結(jié)評(píng)語(yǔ)等形式，表達(dá)了對(duì)學(xué)生該階段行為的期望，比簡(jiǎn)單的評(píng)判效果要好得多，使學(xué)生在師長(zhǎng)的引領(lǐng)、同伴的褒貶和自我的省悟中認(rèn)識(shí)自己、調(diào)整自己和發(fā)展自己。

2. 有利于學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞

小組互評(píng)是班級(jí)評(píng)價(jià)的重要方式，在小組互助式評(píng)價(jià)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了“小組評(píng)比禮物互贈(zèng)”活動(dòng)，即暫時(shí)“落后”的小組給優(yōu)勝的對(duì)子組送小禮物（最好是自己動(dòng)手做，精致有意義就好）。在下個(gè)月月初的第一個(gè)周一，舉行小組贈(zèng)送禮物儀式。在送出禮物的同時(shí)，彼此真誠(chéng)地看著對(duì)方的眼睛，送上一句真誠(chéng)的贊美。為了保證贊美發(fā)自?xún)?nèi)心，每一輪小組評(píng)比之后，專(zhuān)門(mén)抽出時(shí)間讓各自小組開(kāi)展給對(duì)方小組“找優(yōu)點(diǎn)”活動(dòng)，每人至少找到一條對(duì)子小組中值得自己小組借鑒和學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。

學(xué)生在互評(píng)中，逐步學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人、欣賞他人，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)贊美，學(xué)會(huì)用欣賞的眼光看待他人，用贊賞的眼光看待同學(xué)的回答，也增強(qiáng)他們對(duì)自我評(píng)價(jià)的信心。同時(shí)，在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中，逐漸學(xué)會(huì)真實(shí)、客觀地評(píng)價(jià)自己。

由于激勵(lì)機(jī)制的引進(jìn)，每個(gè)學(xué)生都感到有“出眾露能”的機(jī)會(huì)，教師、家長(zhǎng)和同學(xué)對(duì)他（她）的信任與期待，不僅化作了動(dòng)力，也體現(xiàn)為一種約束。如在小組內(nèi)，某學(xué)生因?yàn)橐淮问韬?，作業(yè)忘了交或者預(yù)習(xí)忘了完成，他（她）會(huì)及時(shí)補(bǔ)齊，同時(shí)主動(dòng)為班級(jí)做好事，幫助小同學(xué)、主動(dòng)撿拾垃圾等，用自己的努力彌補(bǔ)自己曾經(jīng)的“過(guò)失”。有學(xué)生在日記中寫(xiě)道：“每次我提筆寫(xiě)作業(yè)時(shí)，組長(zhǎng)那雙期盼的眼睛便出現(xiàn)在我眼前，我們組只有我的書(shū)寫(xiě)最差，我要盡量寫(xiě)工整，不拖后腿……”這樣的自我認(rèn)識(shí)勝過(guò)萬(wàn)千說(shuō)教。

3. 有利于學(xué)生反思，揚(yáng)長(zhǎng)避短

所有評(píng)價(jià)勢(shì)必有高低之分，也易于形成競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。競(jìng)爭(zhēng)的確能夠促使學(xué)生做出更多的努力，但它也有缺點(diǎn)，容易把學(xué)生的注意力集中在與他人的比較上而忽視自己內(nèi)在的進(jìn)步與變化。因此，在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，要盡量采取多種方式，淡化競(jìng)爭(zhēng)心理。即使有競(jìng)爭(zhēng)，也要確保所有的學(xué)生都有一個(gè)平等的“贏”的機(jī)會(huì)；同時(shí)，組織多項(xiàng)活動(dòng)，給學(xué)生多種自我展示的機(jī)會(huì)，只要參與就能夠得到肯定，激發(fā)他們的自信；重視學(xué)生的自評(píng)環(huán)節(jié)，使他們看到不管自己的起點(diǎn)在哪里，都能找到努力的方向，進(jìn)而變得愈發(fā)自信和陽(yáng)光。

4. 有利于提升班主任的班級(jí)管理水平

學(xué)校開(kāi)展學(xué)生社會(huì)責(zé)任感評(píng)價(jià)，可幫助班主任發(fā)現(xiàn)教育活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，提供具體、準(zhǔn)確的反饋信息，以幫助教師改進(jìn)教育方法，促進(jìn)教師自身的發(fā)展和教育水平的不斷提高；可幫助班主任反思教育行為，使評(píng)價(jià)過(guò)程成為教師認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我的過(guò)程，提高班級(jí)管理水平。

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（編輯：楊 迪）