徐美勤

人的智力是存在差異的，用“一刀切”的內(nèi)容及方式對(duì)待存在差異的學(xué)生個(gè)體是不能滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求的，因此必須在教學(xué)過程中為學(xué)生提供選擇性。我校依托課堂“活動(dòng)單”的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，力圖為學(xué)生的選擇提供可能性，并授之以選擇的方法，指導(dǎo)其選擇，提升其選擇的能力。

活動(dòng)單是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、個(gè)體風(fēng)格和學(xué)生實(shí)際預(yù)設(shè)的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的“路線圖”，是能把教材冰冷的智慧之果還原成學(xué)生新鮮的生活情境并激發(fā)學(xué)生深度思考的“催化劑”，是引領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)自主、合作、探究的“導(dǎo)航儀”。經(jīng)過近幾年的實(shí)踐，我們依托多樣分層的活動(dòng)單研制策略，為選擇提供了可能性，借助關(guān)注能力培養(yǎng)的活動(dòng)單使用策略，確保選擇的可行性，最終指向?qū)W生選擇能力的培養(yǎng)，達(dá)成個(gè)性化發(fā)展。

一、研制策略：研制多樣分層活動(dòng)單，為“選擇”提供可能性

細(xì)致研讀文本之后，教師要在尊重教材的基礎(chǔ)上超越教材，科學(xué)地處理加工教材，善于挖掘教材之外的教學(xué)資源，在激活學(xué)生思維方面巧做文章，根據(jù)學(xué)科特質(zhì)，巧妙編制活動(dòng)單，為學(xué)生的選擇提供各種可能性。

1.因“課”制宜：選擇不同類型的活動(dòng)單

根據(jù)學(xué)習(xí)需要，主要編制四類活動(dòng)單，滿足不同的教學(xué)時(shí)段及內(nèi)容。

（1）前學(xué)活動(dòng)單。主要基于學(xué)生的元認(rèn)知以及新學(xué)內(nèi)容的需求進(jìn)行研制，用于課前預(yù)習(xí)、初探以及自我的學(xué)習(xí)規(guī)劃，是為新學(xué)做儲(chǔ)備或啟發(fā)服務(wù)的。

（2）新學(xué)活動(dòng)單。主要為了滿足學(xué)生的好奇心進(jìn)行研制，用于課堂新知識(shí)學(xué)習(xí)過程，要體現(xiàn)“活動(dòng)”的項(xiàng)目性、探究性、合作性。

（3）固學(xué)活動(dòng)單。主要為了加強(qiáng)實(shí)踐性，用于新授后的當(dāng)堂鞏固或檢測(cè)，固化和深化本課時(shí)所學(xué)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。比較常見的有“練一練活動(dòng)”“兵教兵活動(dòng)”“賽一賽活動(dòng)”等，幾個(gè)活動(dòng)可以結(jié)合著同時(shí)進(jìn)行。

（4）拓展活動(dòng)單。主要為了提升學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性，用于拓展練習(xí)或課后延伸，繼續(xù)鞏固和深化所學(xué)，把課內(nèi)學(xué)習(xí)延展到課外。

課堂使用時(shí)，可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際情況，編制一份包括以上四類活動(dòng)單在內(nèi)的完整的活動(dòng)單，也可以靈活設(shè)置，只使用其中一類或者兩類活動(dòng)單。

2.因“生”制宜：選擇不同分層的活動(dòng)單

為使活動(dòng)單在最大程度上適應(yīng)于不同類型的學(xué)生，在研制活動(dòng)單時(shí)要體現(xiàn)分層，使學(xué)生具有活動(dòng)的選擇性。主要從三個(gè)維度設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)各自的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。

（1）不同難度分層，依據(jù)能力選擇。學(xué)生的元認(rèn)知水平是有差異的，為了給不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生提供比較適切的活動(dòng)內(nèi)容，可以編制不同難易水平的活動(dòng)單，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇活動(dòng)內(nèi)容。可以采用必做或者選做的方式，也可以分開編印不同難度的活動(dòng)單，以下題為例：

《桃花心木》是我國(guó)臺(tái)灣著名作家______的一篇散文。桃花心木是一種________________的樹。作者對(duì)種樹人的種樹行為感到很______，因?yàn)開______________________________，起先我認(rèn)為是因?yàn)開_________，后來又以為是因?yàn)開__________。其實(shí)是因?yàn)開__________。我是從_______________這些地方體會(huì)到的。

此題后面斜體字的部分是有一定難度的，可以讓學(xué)生自由選做，不強(qiáng)求每位同學(xué)都必須完成。尤其是固學(xué)活動(dòng)單、拓展活動(dòng)單，更要讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平，合理選擇，避免打擊部分學(xué)生的自信心。

（2）相同難度分層，依據(jù)喜好選擇。如果是相同難易程度的活動(dòng)內(nèi)容，也可以編制同層次的活動(dòng)項(xiàng)目，供學(xué)生自主選擇，類似于水平相當(dāng)?shù)腁B卷。比如讓學(xué)生用幾種說明方法介紹一樣物品，既可以介紹書包，也可以介紹一棵樹，或介紹電視劇等等，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)選擇比較熟悉的內(nèi)容。

（3）不同技能分層，依據(jù)特長(zhǎng)選擇。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略存在較大差異，在活動(dòng)單的設(shè)計(jì)上，特別是一些拓展延伸性活動(dòng)單中，要讓學(xué)生根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇合適的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。如擅長(zhǎng)說的可以用口頭表達(dá)的方式，擅長(zhǎng)寫的可以用書面表達(dá)的方式，擅長(zhǎng)美術(shù)的可以用畫的方式，擅長(zhǎng)音樂的可以用唱或表演的方式等等。比如在學(xué)完人教版《語(yǔ)文》六年級(jí)上冊(cè)《蒙娜麗莎之約》后的鞏固性活動(dòng)單中就有這樣一項(xiàng)：你可以欣賞幾段京劇唱段，跟家人、同伴聊聊感受，也可以選擇欣賞文中插圖《最后的晚餐》，用文字表達(dá)自己的感受。

二、使用策略：依托“五步四式”教學(xué)法，確保選擇的可行性

“五步”指的是五步教學(xué)流程即前置學(xué)習(xí)、互助合作、展示交流、鞏固提升和拓展延伸?！八氖健笔侵杆姆N不同的學(xué)習(xí)方式，即探究式、體驗(yàn)式、感悟式和實(shí)習(xí)式。在“五步四式”教學(xué)過程中配合使用活動(dòng)單，為選擇的實(shí)現(xiàn)提供了可能性。而教師在不同的時(shí)段分別承擔(dān)著組織引導(dǎo)者、巡查協(xié)調(diào)者、引領(lǐng)點(diǎn)撥者、反饋點(diǎn)評(píng)者和支持幫助者的角色，為選擇的實(shí)現(xiàn)提供了保障。

1.過程透明，保障選擇

根據(jù)“五步”進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生明確學(xué)習(xí)過程，也清楚什么階段使用哪類活動(dòng)單，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中適時(shí)進(jìn)行選擇提供了保障。

（1）前置學(xué)習(xí)。學(xué)生明確自己應(yīng)借助前學(xué)活動(dòng)單進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)。

（2）互助合作。學(xué)生明確應(yīng)利用新學(xué)活動(dòng)單的內(nèi)容，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行同伴間的互助合作學(xué)習(xí)，當(dāng)然也可以是師生間的互助合作。

（3）展示交流。學(xué)生明確應(yīng)在合作探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行組內(nèi)或集體的展示交流，分享學(xué)習(xí)成果。

（4）鞏固提升。學(xué)生明確在總結(jié)學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，借助固學(xué)活動(dòng)單進(jìn)行鞏固提升。

（5）拓展延伸。學(xué)生明確以需要為前提，自己應(yīng)借助拓展活動(dòng)單進(jìn)行延伸性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.能力導(dǎo)向，支持選擇

在“五步四式”教學(xué)法中，活動(dòng)單的使用以能力為導(dǎo)向，在不同的學(xué)習(xí)時(shí)段，關(guān)注學(xué)生不同學(xué)習(xí)能力發(fā)展的需求，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇。學(xué)生的能力基礎(chǔ)不同，就會(huì)進(jìn)行不同的選擇。

（1）前置學(xué)習(xí)，關(guān)注規(guī)劃與自學(xué)能力。在“前置學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，主要提供前學(xué)活動(dòng)單，讓學(xué)生事前進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃。如對(duì)于即將到來的學(xué)習(xí)活動(dòng)，自己打算用怎樣的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，為了更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要做哪些方面的準(zhǔn)備，以及對(duì)于這些學(xué)習(xí)內(nèi)容自己已經(jīng)了解多少，哪方面還存在困難等等。這個(gè)過程主要培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃能力和自學(xué)能力。

（2）合作展示，關(guān)注合作與探究能力。在“互助合作”“展示交流”環(huán)節(jié)，學(xué)生主要圍繞選擇的新學(xué)活動(dòng)單上的活動(dòng)項(xiàng)目以同伴間及師生間的互助合作為主要學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。學(xué)有所獲之后再由教師組織進(jìn)行展示交流。這個(gè)過程主要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和探究能力。

（3）鞏固拓展，關(guān)注實(shí)踐與關(guān)聯(lián)能力。在“鞏固提升”環(huán)節(jié)，主要是加強(qiáng)練習(xí)，在學(xué)生遇到困難時(shí)，更應(yīng)發(fā)揮“小老師”的作用，以“兵教兵”的方式鞏固所學(xué)，也為不同程度的學(xué)生提供了多樣實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在“拓展延伸”環(huán)節(jié)，主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從課堂走向更廣闊的學(xué)習(xí)天地，鍛煉觸類旁通、舉一反三的關(guān)聯(lián)能力，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)奠基。

3.尊重需求，深化選擇

基于“五步”教學(xué)流程，尊重不同學(xué)科的需求，教師可選擇不同學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然幾種方式某種程度上是相互滲透、相互融合的，大致分類只是便于師生更深入地研究和使用活動(dòng)單，深化選擇。

（1）探究式課堂活動(dòng)單。選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。

（2）體驗(yàn)式課堂活動(dòng)單。以任何可用感官接觸的媒質(zhì)為道具、以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)出值得學(xué)生回憶，讓學(xué)生有所感受，留下難忘印象的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，得到各類體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式。

（3）感悟式課堂活動(dòng)單。這是讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解，有所感悟和思考的學(xué)習(xí)方式。感悟是心對(duì)心和心對(duì)物的發(fā)現(xiàn)及發(fā)現(xiàn)過程中的創(chuàng)造?！案小笔歉惺?，是“感之于外，受之于心?！薄拔颉笔穷I(lǐng)悟，是在感受基礎(chǔ)上進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)。

（4）實(shí)習(xí)式課堂活動(dòng)單。這是注重“實(shí)踐”與“練習(xí)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。某種技能的學(xué)習(xí)總是要通過不斷的實(shí)踐與練習(xí)才能習(xí)得、掌握并熟練的。

活動(dòng)單的創(chuàng)新設(shè)計(jì)充實(shí)了學(xué)校課程改革體系，為農(nóng)村小學(xué)提供了借鑒經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生和教師的發(fā)展。

[責(zé)任編輯：陳國(guó)慶]