小學(xué)教師專業(yè)自主權(quán)現(xiàn)狀及影響因素

劉姝

一、教師專業(yè)化和教師專業(yè)自主權(quán)

1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出“教育工作應(yīng)視為專門職業(yè)”，從此教師專業(yè)化理念為大家所熟知。提高教師整體水平以及積極性需要從教師職業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于教師職業(yè)發(fā)展的工作環(huán)境。政策制定者基于這點(diǎn)，可從提高教師專業(yè)化開始，從而提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)?！敖處煂I(yè)化發(fā)展應(yīng)使教師獲得自主地位，允許教師發(fā)揮主體作用，張揚(yáng)個(gè)性，教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)需要教師在教育實(shí)踐中發(fā)揮主體作用?！?/p>

承認(rèn)教師職業(yè)的專業(yè)化應(yīng)從“專門職業(yè)”的角度來看待這一工作。Lieberman對(duì)專門職業(yè)提出了8條標(biāo)準(zhǔn)：①提供一種獨(dú)特、必要的社會(huì)服務(wù)；②運(yùn)用高度的理智性技術(shù)；③需要有長(zhǎng)期的專業(yè)教育支持；④從事者無論是個(gè)人還是團(tuán)體，都具有廣泛的自主權(quán)；⑤在專業(yè)自主的范圍內(nèi)可直接負(fù)起判斷和采取行動(dòng)的責(zé)任；⑥非營(yíng)利，以服務(wù)為動(dòng)機(jī)；⑦形成了綜合性的自治組織；⑧從業(yè)人員遵守倫理信條。由此可知，專門職業(yè)描述中一個(gè)重要組成部分是在自己工作過程中和職業(yè)范圍內(nèi)能夠擁有專業(yè)自主權(quán)；如果不能滿足這點(diǎn)要求，則稱不上是一種專門職業(yè)。既然已經(jīng)提出教師專業(yè)化理念，教師就應(yīng)擁有專業(yè)自主權(quán)，但現(xiàn)實(shí)是教師受到諸多限制，暫時(shí)還沒有這種可能，因此，實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)專業(yè)化的目標(biāo)還有很長(zhǎng)的路要走。

二、專業(yè)自主權(quán)在教師職業(yè)中的地位

教育把國(guó)家的利益放在首位是由于把國(guó)家利益視作國(guó)家的政治和經(jīng)濟(jì)工具，在此發(fā)展過程中，由于過于重視國(guó)家利益，從而忽視個(gè)人利益。在這種觀念的指導(dǎo)下，教育制度高度集中化，管理集權(quán)制，課程教材統(tǒng)一，考試也是同一種形式。這種情況下，無論教師還是其教學(xué)形式，都缺乏創(chuàng)新，教師本身得不到創(chuàng)造的體驗(yàn)。這種做法在如今的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)落后，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)之一是經(jīng)濟(jì)的多元化，這種多元化是需要擁有發(fā)散性思維、對(duì)待事物擁有獨(dú)到見解并具備多種才能的人來創(chuàng)造的。

如若期待教育功能的改變，則需要教育實(shí)踐者在教學(xué)中多加努力和探索?！懊恳环N規(guī)定代表著把一個(gè)人的選擇強(qiáng)加給另一個(gè)人”，這會(huì)造成個(gè)體主動(dòng)性和創(chuàng)造性的缺乏。教材種類的使用，采取什么樣的方式方法挖掘?qū)W生的潛能，課余時(shí)間的安排，這些都需要教育實(shí)踐者多加探索。倘若教育主管部門對(duì)過去的管理模式依舊不作改變，對(duì)教師的內(nèi)心體驗(yàn)不加重視，終有一天教師會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠，感到彷徨而迷茫，那么培養(yǎng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)人才的目標(biāo)也就成為泡影。

所以專業(yè)自主權(quán)不只是給予教師一點(diǎn)權(quán)利的問題，更是社會(huì)環(huán)境朝著健康方向發(fā)展的需要，是教育本身得以進(jìn)步的關(guān)鍵。

三、實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)自主權(quán)的阻礙因素

1.管理理念因素

管理學(xué)史上有“經(jīng)濟(jì)人”“社會(huì)人” “自動(dòng)人”“復(fù)雜人”的人性假設(shè)，麥格雷戈把“經(jīng)濟(jì)人”的假設(shè)歸納為“X理論”，同時(shí)把這種理論應(yīng)用于人的管理。

2.管理作風(fēng)因素

管理人員傾向于各種檢查的主要原因是省時(shí)省力。各種紙質(zhì)檢查遞交上來，管理者通常粗略瀏覽，不會(huì)投入過多關(guān)注；而如果將管理方式變?yōu)榫唧w培訓(xùn)指導(dǎo)，管理者定將轉(zhuǎn)移重心。因?yàn)闄z查需要的是下級(jí)完成較多勞動(dòng)任務(wù)，而指導(dǎo)則需要管理者付出更多精力，這也是管理者鐘愛檢查的原因。

3.教師專業(yè)本身因素

學(xué)者對(duì)教師專業(yè)化的缺陷進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，正是由于教育工作專業(yè)化程度有待提高，才有必要通過提升小學(xué)教師專業(yè)自主權(quán)的方式增強(qiáng)教師職業(yè)的專業(yè)性，如果教育管理者一味干涉和妨礙教師各項(xiàng)工作，最終只能使小學(xué)教師職業(yè)專業(yè)性無法提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]（巴西）保羅·弗萊雷.被壓迫者教育學(xué)[M].顧建新，趙友華，何曙榮，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[2]（日）筑波大學(xué)教育學(xué)研究會(huì).現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)[M].鐘啟泉，譯.上海：上海教育出版社，2003.