楊廷芝

摘要：提問是課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，發(fā)展思維、技能、情感等的重要手段。但是，提問不是課堂教學(xué)唯一的手段。現(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動發(fā)展，所以提問的前提應(yīng)當(dāng)是學(xué)生充滿興趣、信心的自主學(xué)習(xí)質(zhì)疑。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維，非常必要；要求學(xué)生大膽探索，勇于提出問題，即培養(yǎng)學(xué)生的"問題"意識非常重要。

關(guān)鍵詞：提問；技能；主動性中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0135-01"學(xué)起于思，思起于疑"。教師設(shè)疑提問，學(xué)生質(zhì)疑問難，是引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)的重要手段。好的問題能一石激起千層浪，激起學(xué)生思維的火花。引導(dǎo)學(xué)生去探討問題，解決問題。課堂提問是一門藝術(shù)，運(yùn)用得好，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。能開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在小學(xué)語文教學(xué)中，提問無疑非常重要。它可以幫助學(xué)生，啟發(fā)思考；引導(dǎo)學(xué)習(xí)參與討論、發(fā)表意見，具有評價功能、反饋功能。但是，在教學(xué)中許多教師因種種原因提問不是太寬，就是太窄；不是太深，就是太淺；不是不著邊際，就是零零碎碎，大大影響了教學(xué)的質(zhì)量和效率。所以，下面就談一談小學(xué)課堂提問的技巧。

1.巧設(shè)懸念，激發(fā)參與興趣

認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力是一種指向?qū)W習(xí)任務(wù)的動機(jī)和求知的欲望?？梢?，認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力是維持學(xué)生的注意力促進(jìn)學(xué)習(xí)的根本力量。學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和思維的矛盾運(yùn)動是參與學(xué)習(xí)的真正內(nèi)動力。課堂上，學(xué)生的思維往往從問題開始。在學(xué)習(xí)新的課文時，應(yīng)首先激發(fā)他們的參與興趣，這就需要巧設(shè)懸念，啟迪思維。"看題目，設(shè)懸念"不失為一種好辦法。因?yàn)檎n題是文章的"眼睛"，透過"眼睛"可以窺視文章的條理、內(nèi)容。圍繞題目設(shè)問，可以誘發(fā)學(xué)生的好奇心。例如：教學(xué)《竊讀記》一課，學(xué)生看到題目后問："竊"是什么意思？誰在竊讀？在什么地方竊讀？為什么要竊讀？怎樣竊讀？帶著問題學(xué)習(xí)課文，學(xué)生學(xué)有方向，而且這些問題給學(xué)生留下了懸念，激發(fā)了他們的參與興趣。

抓住課題，巧設(shè)懸念，能有效地引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識方向，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。

2.課堂提問應(yīng)注意的方面

有鑒于上述種種后果，為了達(dá)到"教學(xué)過程最優(yōu)化"，充分體現(xiàn)課堂提問這一教學(xué)方法的科學(xué)性與有效性，通過課堂提問來組織教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)特別注意以下幾點(diǎn)：

2.1要激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。教師既要給出學(xué)生"自己說話"的自由和"說自己話"的權(quán)利，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗(yàn)，用自己的嘴巴去表達(dá)，獲得自我滿足，還要充分尊重學(xué)生的意見，善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，并適時給i表揚(yáng)和鼓勵，使他們時時處處體驗(yàn)到成功的喜悅和創(chuàng)造的樂趣。

2.2積極提示，善于啟發(fā)。在整體把握全篇的基礎(chǔ)上，注重前后知識點(diǎn)的聯(lián)系，巧設(shè)問題，吸引學(xué)生。有意識地把設(shè)問的過程當(dāng)作開啟學(xué)生思路的過程，激活他們思維的靈性。在學(xué)生思路梗塞時巧言啟發(fā)，在對立或矛盾中誘其比較，站在新的角度，新的層面鍛煉學(xué)生的思考力，使他們思維向縱深拓展，感受到思考的樂趣。

2.3要由淺人深，循序漸進(jìn)。一個難的大問題，可以科學(xué)地分解為幾個容易的小問題，步步誘導(dǎo)，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中解決難題。設(shè)問要結(jié)合學(xué)生年齡、研習(xí)課題、能力實(shí)際，使他們回答問題時可望又可及。

2.4由具體到抽象。學(xué)生的思維水平是按照動作思維——形象思維——抽象思維的順序依次發(fā)展的。提問設(shè)計(jì)也應(yīng)遵循這一規(guī)律，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生的思維水平不斷向高一級水平發(fā)展。教學(xué)《林沖棒打洪教頭》的打斗場面時，可設(shè)問：㈠找出描寫雙方打斗動作的詞語；㈡模仿雙方的動作打斗；㈢猜摩品評雙方動作的優(yōu)劣；㈣體會林沖的沉穩(wěn)勇猛。如此抓住關(guān)鍵詞語，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行動作表演，在此基礎(chǔ)上過渡到形象思維，使學(xué)生理解課文主旨，讓學(xué)生的思維完成一次飛躍。

3.質(zhì)疑問難，引導(dǎo)主動參與

布魯納認(rèn)為："知識的獲得是一個主動的過程。學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取的主動參與者。"因此，課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，是發(fā)揮學(xué)生主體作用，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一個重要舉措。

如教學(xué)《落花生》時，當(dāng)學(xué)到父親把花生的好處與蘋果、桃子相比較時，一位學(xué)生提出不同看法：蘋果、桃子把鮮紅的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心，這并不是缺點(diǎn)。正如現(xiàn)在做好一則廣告所產(chǎn)生的良好效益一樣，勇于發(fā)現(xiàn)自己，推銷自己并沒有錯。這位同學(xué)的見解得到了不少同學(xué)的支持，我也及時表揚(yáng)他有個人的見解，但又話鋒一轉(zhuǎn)，點(diǎn)出在本文中，父親主要是通過比較來贊美花生默默奉獻(xiàn)、不炫耀自己的品格，并非貶低蘋果和桃子，不同的看法應(yīng)該鼓勵。

教學(xué)中，要教給學(xué)生質(zhì)疑問難的基本方法。其一，何處質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生從課題上發(fā)現(xiàn)問題，從字詞的用法、語句及課文內(nèi)容的含義，以及標(biāo)點(diǎn)的使用等方面，提出疑問。其二，何時質(zhì)疑。一般來說，有關(guān)課題的質(zhì)疑，宜在課之始，從而帶著問題學(xué)習(xí)課文，使學(xué)有方向；對課文語言表達(dá)的質(zhì)疑，宜在課中間，邊學(xué)邊問，學(xué)問結(jié)合，使興趣倍增，收獲更大；對情節(jié)發(fā)展，篇章結(jié)構(gòu)安排等方面的質(zhì)疑，宜在課文尾，有了前面的鋪墊，提出的問題會更深入，理解得也會更透徹。

總之，提問是課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，發(fā)展思維、技能、情感等的重要手段。所以，每一位教師都應(yīng)精心設(shè)計(jì)每一個提問，做到恰如其分，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。但是，提問不是課堂教學(xué)唯一的手段?，F(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動發(fā)展，所以提問的前提應(yīng)當(dāng)是學(xué)生充滿興趣、信心的自主學(xué)習(xí)質(zhì)疑。教師不應(yīng)當(dāng)用提問來牽著學(xué)生的鼻子走。只有這樣，才能培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。