高涵

【摘 要】在中小學(xué)生成長(zhǎng)的過程中，“貼標(biāo)簽”會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生一定的心理影響，包括自我認(rèn)同感、自我成就感還有自我價(jià)值觀等一些方面。不同的標(biāo)簽會(huì)對(duì)學(xué)生有完全不同的作用。當(dāng)一個(gè)人被一種詞語名稱貼上標(biāo)簽時(shí)，就會(huì)做出自我印象管理，使自我的行為與所貼標(biāo)簽內(nèi)容一致。這種現(xiàn)象是由于貼上標(biāo)簽后而引起的，這就是“標(biāo)簽效應(yīng)”。如何優(yōu)化這種教育模式呢？還需要學(xué)校和家長(zhǎng)意識(shí)到“貼標(biāo)簽”對(duì)青少年成長(zhǎng)所帶來的影響。

【關(guān)鍵詞】貼標(biāo)簽；自我管理；標(biāo)簽效應(yīng)

一、“貼標(biāo)簽”在不同方面的現(xiàn)狀

（一）給“好學(xué)生”與“差學(xué)生”貼標(biāo)簽

在素質(zhì)教育發(fā)展的前期，在學(xué)校里的學(xué)生們總會(huì)被貼上“三好學(xué)生”、“好學(xué)生”、“差生”等標(biāo)簽。這些標(biāo)簽大多來自于某些有意義的個(gè)體——如教師、家長(zhǎng)等權(quán)威人士。這些標(biāo)簽對(duì)那些自我意識(shí)還不夠成熟的青少年來說都有著強(qiáng)烈的影響。

美國(guó)心理學(xué)家曾經(jīng)做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，是一個(gè)“預(yù)測(cè)未來發(fā)展”的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)者在一所小學(xué)一至六年級(jí)各選三個(gè)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后給老師一份名單，并告訴老師“這些孩子未來都很有前途”，其實(shí)這些孩子都是隨機(jī)抽取的。半年之后當(dāng)對(duì)名上的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試之后發(fā)現(xiàn)名單上的學(xué)生成績(jī)確實(shí)進(jìn)步了，而且老師也都認(rèn)為他們是“好學(xué)生”。這說明，老師在接收到那個(gè)名單的時(shí)候產(chǎn)生了心理暗示，然后在潛意識(shí)對(duì)待名單中的學(xué)生就會(huì)更加偏愛，而那些學(xué)生也感受到了老師的“期望”。因此，心理和行為都朝著老師期待的方向發(fā)展，逐漸成為真“有前途”的孩子。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了“標(biāo)簽效應(yīng)”對(duì)學(xué)生影響的重要性。在教師的日常教學(xué)過程中，教師對(duì)“好學(xué)生”與“差學(xué)生”的眼神、態(tài)度、語氣等方面表現(xiàn)是不同的，對(duì)“好學(xué)生”老師大多都是表揚(yáng)，在老師的眼里“好學(xué)生”做什么事情都是對(duì)的，就算做錯(cuò)了事情也是需要鼓勵(lì)的。

在“貼標(biāo)簽”的過程中人為的將學(xué)生進(jìn)行分類，并且以外在標(biāo)志的形式體現(xiàn)出來，這些標(biāo)簽對(duì)心智尚未成熟的學(xué)生來講是一種沉重的心理負(fù)擔(dān)，是他們優(yōu)越感或自卑感的重要來源，所以“貼標(biāo)簽”會(huì)對(duì)青少年的心理造成長(zhǎng)期的影響。

（二）給“文化生”與“藝術(shù)生”貼標(biāo)簽

在大多數(shù)人眼中“藝術(shù)生”就是“學(xué)渣”的代名詞，一旦被貼上“藝術(shù)生”的標(biāo)簽，就說明是差生，別人就會(huì)說“學(xué)習(xí)不好才去學(xué)藝術(shù)的?！痹谖覈?guó)的好多高中，學(xué)校總會(huì)按照“智商等級(jí)”劃分，例如劃分為特尖班、尖子班、平行班、藝術(shù)班，理所當(dāng)然，在我們眼里做末尾的一層就是藝術(shù)班。大歲數(shù)“文化生”認(rèn)為“藝術(shù)生”就是他們的反面教材。某些思想一旦形成，乃至根深蒂固，就是很可怕的。尤其在一個(gè)學(xué)霸堆積的綜合類大學(xué)里，“藝術(shù)生”同樣可能受到鄙視。這些都是大部分人對(duì)“藝術(shù)生”的看法。

真正了解“藝術(shù)生”的人才知道，都是因?yàn)檫@些所謂的標(biāo)簽，才使得“藝術(shù)生”不被大多數(shù)人看好。在“文化生”眼里，“藝術(shù)生”不用那么努力的學(xué)習(xí)，整天都可以不上課，很輕松?？墒侵挥小八囆g(shù)生”才明白那背后的淚，是沒有經(jīng)歷過藝考的人無法體會(huì)的。例如：考美術(shù)的學(xué)生需要背著畫袋、提著畫箱到各個(gè)學(xué)校或者是考點(diǎn)考試，有時(shí)候一天就要走好多路。尤其在北京，藝考都是在冬春之際，畫畫的學(xué)生經(jīng)常用冰涼的水手洗調(diào)色盤。這些都是那些坐在教室里學(xué)習(xí)數(shù)理化史地生的“文化生”所不能體會(huì)的。也不是可以通過“貼標(biāo)簽”體現(xiàn)出來的。

二、“貼標(biāo)簽”對(duì)青少年行為的影響

（一）“貼標(biāo)簽”對(duì)青少年行為的積極影響

自我認(rèn)同感是青少年成長(zhǎng)過程中最需要被建立的。當(dāng)青少年被某個(gè)詞語貼上標(biāo)簽時(shí)就會(huì)做出自我印象管理，往標(biāo)簽所指的方向發(fā)展。

在這樣的情況下，為了避免青少年在這種錯(cuò)誤觀念產(chǎn)生的不良后果，老師和家長(zhǎng)應(yīng)該改變策略，在學(xué)校和家里不應(yīng)該把注意力過多的放在孩子的缺點(diǎn)上，而是應(yīng)該尋找他們身上的閃光點(diǎn)，并且可以從貼標(biāo)簽的方式從這些方面激勵(lì)他們，例如，根據(jù)學(xué)生各自的特長(zhǎng)可以評(píng)比出“數(shù)學(xué)標(biāo)兵”、“文藝標(biāo)兵”、“安全小能手”、“體育標(biāo)兵”、“快樂能手”等標(biāo)簽。通過這樣的教學(xué)方式，可以使同學(xué)們個(gè)個(gè)都找到自己的亮點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，對(duì)青少年的成長(zhǎng)起到一個(gè)積極的暗示作用，激發(fā)他們的自我認(rèn)同感，這樣的方式，不僅可以促使好的學(xué)生“百尺竿頭更進(jìn)一步”，還可以使之前那些因?yàn)樽约旱娜秉c(diǎn)而自卑的學(xué)生了解到自己的優(yōu)勢(shì)，努力向更好地方向進(jìn)步和發(fā)展，使跟多的學(xué)生變得愛學(xué)習(xí)，多讀書，多動(dòng)腦，更加積極向上的發(fā)展。

（二）“貼標(biāo)簽”對(duì)青少年行為的消極影響

在青少年的成長(zhǎng)過程中，很多時(shí)候都會(huì)被老師、家長(zhǎng)貼上“差學(xué)生”、“笨蛋”、“搗蛋鬼”等的標(biāo)簽。當(dāng)青少年被貼上這些標(biāo)簽之后，就會(huì)在心里形成烙印，從內(nèi)心接納這些評(píng)價(jià)，然后按照標(biāo)簽的特征繼續(xù)發(fā)展下去，一旦這樣的方式?jīng)]有及時(shí)進(jìn)行管理，就會(huì)對(duì)其將來的行為帶來一定的影響。

“貼標(biāo)簽”行為會(huì)減少青少年的自我認(rèn)同感。在我們小的時(shí)候，我們都希望從別人的話語中聽到對(duì)自己的評(píng)價(jià)，因?yàn)樵谇嗌倌甑囊庾R(shí)里，正處在一個(gè)形成的過程，對(duì)自我的認(rèn)同往往來自于別人的評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。然而，在青少年的生活里接觸最多的就是老師和家長(zhǎng)，所有如果老師和家長(zhǎng)不能真正的理解和尊重他們，只是一味地依據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)給孩子框定一個(gè)框架或者給予某一偏頗的標(biāo)簽，這樣就會(huì)導(dǎo)致兒童的自我認(rèn)同感較差。

三、結(jié)語

總之，在對(duì)中小學(xué)生的教育過程中，要合理的運(yùn)用“貼標(biāo)簽”的教育模式。每個(gè)學(xué)生都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，教師和家長(zhǎng)的任務(wù)就是“長(zhǎng)其善，而救其失”。教育者應(yīng)該像沙里淘金一樣尋找青少年心靈的閃光點(diǎn)，并不斷地為其創(chuàng)造機(jī)會(huì)來增強(qiáng)學(xué)生的自信。當(dāng)然，除了自身、學(xué)校、家庭等因素外，社會(huì)環(huán)境的影響也是不可忽視的。在教育的過程中，對(duì)青少年的肯定與否定不是通過“貼標(biāo)簽”來實(shí)現(xiàn)的，更重要的是尊重青少年的發(fā)展規(guī)律和感受，充分了解青少年個(gè)體之間的差異，用有效的方式合理進(jìn)行教育，從而促進(jìn)青少年更全面的發(fā)展。

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