黃茂津

摘 要：在高中階段的物理教學當中，力學的課程所占比例較重，力學中機械能守恒定律占很重要的地位。本文根據(jù)教學內容，在每個教學環(huán)節(jié)中采用相應的分層教學方式來提高教學質量。

關鍵詞：分層教學；高中物理；機械能；守恒定律

物理教學通常是伴隨著理論和實驗同時進行的，其目的不僅僅是教授學科知識，還要讓學生能在學習過程中獲得一定技能，鍛煉學生學習技巧并形成良好的習慣。分層教學法是現(xiàn)代教師普遍認為對學生進行學習指導比較有效的教學方法。本文是筆者在高中物理《機械能守恒定律》教學中的分層次教學的應用及其具體的做法。

1 分層設置學案問題，引導學生有效預習

要采用分層次教學法對高中課程《物理機械能守恒定律》進行教學，教師首先要對班級中各位學生的學習情況了解。學習情況主要包括學生的學習基礎、學習能力、學習興趣及物理思維等方面，在了解學生情況時，教師要尊重學生，與學生形成有效溝通，讓師生之間地位平等，真正了解學生所需。這樣才能在接下來的教學中及時調整教學策略，設計適合學生的教學內容，幫助學生深入理解知識點，將分層教學法的作用充分發(fā)揮出來。

筆者在講授《機械能守恒定律》時，在新課教學前，筆者抽出5分鐘時間讓學生進行預習。在預習的過程中教師利用課前學案設置幾個有針對性的問題，問題涵蓋成績優(yōu)秀、中等、較差等層次的學生，讓學生根據(jù)問題或者任務進行小組交流探討。教師提出的問題可以是“在我們生活中，你們見到過有哪些運動涉及動能與勢能間的相互轉化的？”、“在以上從動能與勢能相互轉化的運動中物體受哪幾個力？哪些力有做功？機械能是否守恒？若守恒可以如何表達？”、“拿一根繩子系一小球，讓繩子一端固定后將小球左右擺動，讓學生通過觀察小球運動情況并說出小球的受力情況、各力做功情況以及判斷機械能是否守恒?！痹趯W生帶著問題或任務進行預習探討的過程中，學生能夠從別的同學的觀點中吸收“精華”部分，從而對機械能是否守恒及其守恒定律有進一步的了解。當然在這個階段中，教師學案中設計的問題要與教材密切相關，且具有趣味性和挑戰(zhàn)性，有針對性地引導學生學習，達到提高教學質量的目的。

2 分層設計教學過程，吸引學生整體參與

在分層教學當中，能夠吸引學生注意力，幫助學生深化對知識的理解，培養(yǎng)其積極主動學習主要依靠學習任務或問題設定。在教學的各個環(huán)節(jié)當中，問題將其連接起來，使得整個教學過程能夠自然過渡，具有連續(xù)性，不會產生“冷場”或“偏題”的狀況。所以采用分層教學法設計問題，需要從幾個環(huán)節(jié)出發(fā)：首先教師要結合教材內容及要點設定問題框架，以此確定問題設定方向。其次是在課堂教學中根據(jù)學生回答，靈活對問題進行調整和難度把控，這樣才能使得問題更加具有層次感。在同一個班級當中，學生之間的學習能力和水平有所不同，較難的問題能夠更好地促進優(yōu)秀學生學習探究興趣；較為簡單的問題可以引導成績較差學生快速融入教學活動中，幫助其對基礎知識的理解，還能增強這些學生的學習自信心。有效性的問題設置能夠保證分層教學質量和效果。

在物理課堂教學當中，筆者將問題設置成難易不同的多個層次，引導學生由簡入難深入思考分析。從教學效果而言，學生在思考不同層次問題時能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。在課堂教學中，教師可以將問題設計成以下幾類：“機械能守恒定律內容是什么？守恒的條件是什么？如何表達？”，這類簡單問題可以讓成績較差的學生回答，以此鞏固其對基礎理論知識的掌握程度；還可以用“空中自由釋放的重物下落過程機械能守恒嗎？”、“物體沿固定斜面靜止下滑過程中機械能守恒嗎？需要什么條件嗎？”、“如何通過設計實驗來探究以上兩運動過程是否滿足機械能守恒？”。這類問題可以讓成績較好的學生回答來分層拓展所學的知識。上述問題教師可以根據(jù)學生不同的學習能力與學習基礎進行抽檢。這樣通過分層次設計教學過程，循序漸進，不僅能夠順利過渡到下個知識點的教學中，還能促進學生對各板塊知識要點的理解分析，提升分層教學的效果。

3 利用分層活動，激發(fā)學生學習興趣

在高中階段的物理教學中，教學空間多為教室和實驗室，所以在教學中教學活動占據(jù)了課堂的主要時間，并且學生學習到相關知識也是在教學活動中進行。物理學科是一門理論和實踐為一體的科學性學科，教師在進行教學期間，要充分運用物理的實驗性特質，在實踐中讓學生鞏固、深化對理論概念知識的理解。讓學生在實驗過程逐步培養(yǎng)起實踐能力，學以致用，并逐步完善實驗過程，提高實驗成效。教師利用實驗教學的特性，對學生進行指導教學，將學生學習積極性充分調動出來，促使其能夠更快融入到教學活動中。同時還要根據(jù)學生學習實情，分層設置和安排教學活動，以此提高學生學習質量和激發(fā)學生的學習興趣。

在《機械能守恒定律》的教學中，筆者將班級中40名學生分成8個小組，每個小組中均既包含有學習能力優(yōu)異的學生，也有成績較差的學生。然后采用“以優(yōu)帶困”的方式，并對不同層次的學生提出不同的要求，利用分層次活動，分工協(xié)作分別完成 “物體在自由落體運動過程和物體沿斜面向下滑動過程是否滿足機械能守恒的相關實驗”，使教學活動有效開展。

4 分層設計課后作業(yè)，提高學生學習效率

課后作業(yè)是物理課堂教學的延伸和補充，有效地進行分層次作業(yè)設計對不同層次學生的教學信息的反饋和對課堂教學內容的鞏固起到重要的作用。教師要精心的設計適應不同學生的分層次作業(yè)，讓每位學生都能學有所獲，提高他們的學習效率。筆者在《機械能守恒定律》的教學中就設計了8道試題，每道試題題號前按標星的顆數(shù)加以區(qū)分難易，供不同層次學生選做。其中二星2道、三星3道、四星2道、五星1道，根據(jù)學生層次要求每生做3道題。這樣既可以減輕學生的學業(yè)負擔，又可以提高各層次學生的學習積極性和學習效率，可謂一舉多得。

總之，在高中物理分層教學當中，教師需要在課前了解學生真實學習情況，制定好學案、設置有效的分層問題和設計針對性的分層次教學過程和活動，以此提高物理課堂教學的質量和學生的學習效率。