潘海芳

摘 要：本文結(jié)合典型的高三教學實例，分別從生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任四個維度展開對學生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的探討。

關(guān)鍵詞：生物核心素養(yǎng)；高三復習；教學實例

引言

生物核心素養(yǎng)是公民基本素養(yǎng)的重要組成之一，是學生在解決真實情境中的生物學問題時所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力。生物學核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任等。筆者連續(xù)三年在高三一線教學，在教學過程中，越來越深刻地體會到生物核心素養(yǎng)對于學生終身發(fā)展的重要性。對21世紀學生能力要求而言，傳統(tǒng)的“三維目標”顯得力不從心。首先，“三維目標”僅僅描述了確定性知識的完整形態(tài)，但對知識的不確定性、復雜性缺少描述，本質(zhì)上仍屬于知識本位。其次，“三維目標”似乎還未能面向未來，尚無法對人的發(fā)展內(nèi)涵作出清晰的描述。因此，從“三維目標”走向“素養(yǎng)目標”也就成了必然[1 ]。教學中滲透和培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)，既是高中新課程標準中的重要內(nèi)容，更是樹立社會主義核心價值觀、實現(xiàn)“立德樹人”的根本。因此，在2016年全國卷中，生物核心素養(yǎng)的考查占據(jù)了相當?shù)谋戎?。高三復習課中重視生物核心素養(yǎng)的重要性不言而喻。下面，筆者將圍繞典型的高三復習課例，展開對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的探討，旨在為新形式下高三教學有效性的研究提供借鑒與參考。

1 樹立生命觀念

“生命觀念”是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進行解釋后的抽象，是經(jīng)過實證后的想法或觀點，是能夠理解或解釋相關(guān)事件和現(xiàn)象的品格和能力，包括結(jié)構(gòu)與功能觀、進化與適應觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等。

以“結(jié)構(gòu)與功能觀”為例，在“走進細胞”一節(jié)的復習中，可以請學生說出細胞結(jié)構(gòu)多樣性與功能多樣性相統(tǒng)一的實例。特殊功能的細胞總有與之相適應的特殊的形態(tài)結(jié)構(gòu)：（1）蛔蟲細胞內(nèi)沒有線粒體，只進行無氧呼吸。（2）哺乳動物成熟的紅細胞沒有細胞核，也沒有各種細胞器，如核糖體、線粒體等，所以自身不能合成蛋白質(zhì)，細胞呼吸方式是無氧呼吸，不能進行細胞分裂，而且壽命比較短。（3）神經(jīng)細胞具有突起，有利于提高興奮傳導的效率。（4）卵細胞大，有利于儲存豐富的營養(yǎng)物質(zhì)；精子小，含細胞質(zhì)少，尾部含有豐富的線粒體，有利于精子的運動。（5）具有分泌功能的細胞往往形成很多突起，以增大表面積，提高分泌效率，且細胞中內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體含量較多。（6）代謝旺盛的細胞中，線粒體、核糖體等細胞器含量多，核仁較大，核孔數(shù)量多等等。通過這樣的認識與思考，學生一定會感受到細胞的復雜、神奇、高效、協(xié)調(diào)等特性，從而領(lǐng)悟到生命活動和生物世界的博大精深，進而產(chǎn)生尊重生命、珍惜生命、關(guān)愛生命的情感。

2 培養(yǎng)理性思維

“理性思維”是指尊重事實和證據(jù)，崇尚嚴謹和務實的求知態(tài)度，運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力。學生應該在學習過程中逐步發(fā)展理性思維，如能夠基于生物學事實和證據(jù)運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法，探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學社會議題。

以“演繹與推理”為例，在“基因位于染色體上”一節(jié)的復習中，摩爾根的果蠅雜交實驗將“假說演繹”的理性思維體現(xiàn)得淋漓盡致。課堂上筆者設計了這樣的教學案，取得良好的教學效果：（1）觀察現(xiàn)象，提出問題：摩爾根在假說階段所做的實驗和實驗現(xiàn)象分別是什么？摩爾根提出的問題是什么？（為什么子二代只有雄蠅表現(xiàn)為白眼？）（2）作出假說（控制果蠅眼色的基因只位于X染色體上，Y染色體上沒有它的等位基因。）：請寫出用該假說解釋遺傳現(xiàn)象的遺傳圖解。（3）演繹推理，實驗驗證：驗證假說的實驗方案是什么？（白眼雌蠅和紅眼雄蠅雜交，觀察并統(tǒng)計子代的表現(xiàn)型及比例。）寫出遺傳圖解進行演繹推理。（4）得出結(jié)論。（5）若假設果蠅眼色的基因位于X、Y染色體的同源區(qū)段，是否可以解釋摩爾根最初實驗中子一代全為紅眼，子二代全紅眼：白眼≈3：1，且子二代白眼全為雄蠅？請設想摩爾根還做了哪些實驗確定控制果蠅的眼色基因只位于X染色體上？（可以解釋，摩爾根為此嚴謹?shù)卦O計了多個實驗，其中最重要的是設計并實驗了：白眼雌蠅和純合紅眼雄蠅雜交，子代中雌蠅都是紅眼，雄蠅都是白眼。）學習的過程中，理性思維的火光不斷閃爍交織著，引領(lǐng)著學生體驗科學探究的過程，體會“假說演繹”的魅力，領(lǐng)悟?qū)嵤虑笫堑目茖W態(tài)度和質(zhì)疑創(chuàng)新的科學精神，從而涵養(yǎng)自身的科學情懷。

3 發(fā)展科學探究能力

“科學探究”是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現(xiàn)象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及結(jié)果的交流與討論的能力。在探究中，樂于并善于團隊合作，勇于創(chuàng)新。

以“實驗設計”為例，在實驗“探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度”中，筆者嘗試讓學生寫出實驗設計方案：先設計一組濃度梯度比較大的預實驗進行摸索，再在預實驗的基礎上設計濃度梯度比較小的細致實驗。然后進一步提出，預實驗的作用是什么？（預實驗可以為進一步實驗摸索條件；可以檢驗實驗設計的科學性和可行性；可避免造成人力、物力和財力的浪費。）如何在預實驗的基礎上進一步開展實驗？（若出現(xiàn)峰值，在峰值左右濃度范圍內(nèi)設置濃度梯度進行實驗；若不出現(xiàn)峰值，則擴大濃度范圍繼續(xù)實驗直至出現(xiàn)峰值，再重復前面的實驗。）這樣的實驗設計具有代表性，也可用于探究“酶的最適溫度、最適pH”。生物科學的重要特點之一就是實驗性強，許多重要的發(fā)現(xiàn)都來源于實驗，因此通過典型實驗設計的訓練，使學生學會科學探究的一般方法，掌握科學探究的基本技能，發(fā)展科學探究的基本能力。

4 樹立社會責任感

“社會責任”是指基于生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學問題的擔當和能力。學生應能夠以造福人類的態(tài)度和價值觀，關(guān)注涉及生物學的社會議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學；形成生態(tài)意識，參與環(huán)境保護實踐；主動向他人宣傳健康生活和關(guān)愛生命等相關(guān)知識；結(jié)合本地資源開展科學實踐，嘗試解決現(xiàn)實生活中與生物學相關(guān)的問題。

在“免疫調(diào)節(jié)”這一節(jié)的結(jié)尾，筆者設計了這么一個討論題：分析艾滋病的死因與免疫系統(tǒng)的關(guān)系。討論： （1）健康人與艾滋病患者正常交往，會被感染嗎？（免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能，情感教育）（2）分析艾滋病的死因與免疫系統(tǒng)的關(guān)系。（第三道防線的作用）（3）艾滋病患者中，許多死于病菌感染，不少死于癌癥，為什么？（免疫系統(tǒng)的監(jiān)控和清除等功能）（4）說說疫苗的作用？預防艾滋病的措施？（免疫學的應用等，情感教育）通過這樣的一個討論，同時把免疫系統(tǒng)的功能，免疫系統(tǒng)異常，免疫學的應用等知識綜合起來復習，既培養(yǎng)了學生知識遷移和綜合運用的能力，又提高了學生的社會責任感。通過高中生物學的學習，學生了解了許多健康知識 、飲食常識、遺傳原理、環(huán)保知識等，不僅對個人和家庭成員有益，還要對社會有所擔當并承擔力所能及的責任，努力讓更多的人了解生物學知識，讓生物學知識更好地服務于社會。

綜上所述，高三教學是否有效不單純?nèi)Q于知識點的落實，在知能并重的前提下，教師更應將著力點放在關(guān)注學生由知識到能力的遷移上，要注重優(yōu)化教學過程，把重點放在對學生進行學習方法的指導上，引導學生學會學習。此外，還需要關(guān)注“情感態(tài)度與價值觀”目標的達成。因此教師在教學過程中，一定要充分挖掘教材中體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，精心設計教學中提升學科核心素養(yǎng)的環(huán)節(jié)。以生為本，教書育人；以學定教，教學相長。相信有溫度、有活力的高三課堂一定能孕育出全面發(fā)展、有競爭力的新世紀人才。

參考文獻：

[1]龔雷雨.從“三維目標”到“素養(yǎng)目標”——淺談對生物學科核心素養(yǎng)教學目標的理解[J].中小學教材教學，2016（9）：69-72.