夏小紅

【摘 要】繪本作為幼兒的主要閱讀材料，有利于提高幼兒的語言表達能力、想象力和創(chuàng)造力，但是教師對于幼兒園繪本閱讀教學缺乏反思，忽視了培養(yǎng)幼兒獨立思考的能力，為了提高幼兒的教學效果，本文對幼兒園繪本教學策略與快樂閱讀的實踐探索進行分析，首先剖析了幼兒園繪本教學現(xiàn)狀中存在的問題，然后提出了具體的幼兒園繪本的閱讀教學策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；繪本教學策略；快樂閱讀

引 言

繪本是以兒童生活為主要內(nèi)容的圖書，能給兒童帶來視覺的享受和情感體驗，通過以圖敘事的方式彌補幼兒識字的缺陷，成為兒童早期閱讀的主要材料。繪本閱讀為幼兒提供了一種新的認識世界的視角，也是語言、情感和藝術(shù)互相滲透的一種途徑，對幼兒的成長意義重大。因此，教師要注意選擇教學方法，正確解讀繪本閱讀的教學價值，與幼兒的實際生活相聯(lián)系，改進繪本教學的形式，發(fā)揮出繪本閱讀的潛在價值。

一、幼兒園繪本教學存在的問題

（一）繪本教學缺乏特色

我國的繪本教學目前處于模式化階段，教師在展開教學活動時比較注重預設教學程序，沒有根據(jù)幼兒的具體表現(xiàn)去調(diào)整教學程序。這樣的教學模式太過僵硬，也會導致教師思維固化，幼兒的學習能力也無法得到培養(yǎng)。教師是教學過程的實踐者，但優(yōu)質(zhì)課程的評價標準卻是學校的行政領導制定的，這樣就剝奪了幼兒教師的課堂評價發(fā)言權(quán)。在實際教學過程中，教師也會刻意去模仿名師的教學方式，使整個課程變成一套固定的程序，教師的獨立思考能力也會逐漸減弱[1]。

（二）對教學目的缺乏反思

教學目的是展開教學活動的主要依據(jù)，對幼兒園繪本教學目的進行反思，有利于教師挖掘教學價值，為教學改革提供依據(jù)。幼兒園繪本教學的主要目的是幫助幼兒培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，拓展幼兒的視野，讓幼兒在良好的氛圍中得到熏陶。如果沒有對教學目的進行反思，教師就會盲目跟風，為了得到大家的認可學習名師的語言和動作，開展花樣繁多的教學活動，這樣非常不利于幼兒的身心健康[2]。此外，在設計教學環(huán)節(jié)時，教師也會忽略對幼兒情感和個性的培養(yǎng)，片面認為教學目的是為了讓幼兒學習知識，導致幼兒對學習提不起興趣。

（三）對幼兒缺乏引導

幼兒教師主要是通過提問和朗讀繪本等方法進行教學，讓幼兒明白圖書上的主要內(nèi)容。教師大多是按照自己設定好的路線來授課，在課堂上通過提問讓幼兒仔細分析繪本內(nèi)容，讓幼兒跟著自己的節(jié)奏去思考，這樣雖然能取得一定的效果，但是會導致幼兒習慣于聽教師的安排，而喪失獨立思考的能力，在教學中完全處于被動接受的狀態(tài)。這種教學方式也違背了教學目標，不利于提高繪本教學效果。

二、幼兒園繪本的閱讀教學策略

（一）選擇優(yōu)秀的繪本

在選擇繪本之前，教師要先了解幼兒的心理特點，這樣才能充分引起幼兒的閱讀興趣。例如《好餓的小蛇》，這個繪本故事情節(jié)簡單，畫面比較形象，很容易受到幼兒的喜歡，而且非常契合幼兒的年齡和心理特點。此外，繪本中的故事最好能與實際生活產(chǎn)生聯(lián)系，這樣幼兒就可以對畫中的故事產(chǎn)生共鳴，有利于培養(yǎng)幼兒的情感態(tài)度；反之幼兒就很難理解其中的內(nèi)容，也很容易喪失閱讀興趣[3]。比如說繪本《我媽媽》就可以讓幼兒產(chǎn)生共鳴，畫中描繪的都是關(guān)于媽媽的事情，而媽媽是幼兒最熟悉最親近的人，他們就很容易對繪本產(chǎn)生興趣，還可以營造出一個溫馨的課堂氛圍。

（二）選擇合適的教學方法

在幼兒園繪本教學中，教學方法應以能否促進幼兒思考為選擇前提。就愛哦是要嘗試多元化的教學方法來吸引幼兒的注意力，肅然繪本自身具有一定的吸引力，但幼兒的興趣持續(xù)時間很短暫，所以教師要注意引導。教師可以抓住繪本中富有感染力的故事情節(jié)讓幼兒展開討論，促進幼兒語言表達能力的提高。模仿是幼兒的興趣之一，在繪本中也經(jīng)常會出現(xiàn)一些重復的語句，教師可以利用這一點引導幼兒模仿繪本中的對話，讓幼兒掌握更多的表達方式。好動是幼兒的另一特點，教師可以鼓勵幼兒用動作來表演繪本中的內(nèi)容，這種有趣的方式可以活躍課堂氛。為了讓幼兒更好的理解，教師可以通過提問的方式引導學生，讓幼兒逐步深入理解繪本內(nèi)容，通?？煞譃槿剑旱谝徊?，讓幼兒自行觀察圖畫，讓后組織語言表達出來；第二步，讓幼兒通過圖畫展開聯(lián)想，學會觀察圖畫中的小細節(jié)；第三步，引導幼兒推斷圖畫的前后關(guān)系，理清故事的脈絡，從而培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，并詢問幼兒后面還會發(fā)生什么故事，從而培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力[4]。

（三）引導幼兒有效閱讀

引導幼兒進行有效的閱讀是繪本教學的主要目標，首先教師要學會營造有趣的閱讀氛圍，激發(fā)出幼兒的求知欲，通過小游戲等方式創(chuàng)設情境，帶動幼兒的學習熱情。其次，教師要引導幼兒進行有效閱讀，挖掘出繪本中蘊藏的內(nèi)涵，教師要做好示范作用，充滿感情地朗讀繪本，讓幼兒對難以理解的部分反復閱讀，鼓勵他們提出心中的疑問，然后大家一起來探討，在交流中得到問題的答案。例如繪本《小蛇散步》，作者沒有說出最后的結(jié)局，教師可以讓幼兒自己去猜測后面發(fā)生了什么。不同的結(jié)局對應不同的內(nèi)涵，教師可以針對幼兒給出的答案來分析其中的內(nèi)涵，讓幼兒的思想層面得到提升。

結(jié) 語

繪本閱讀應是在輕松的氛圍下進行，只有這樣才能讓幼兒充分展示出他們的天性，幼兒也會對繪本閱讀產(chǎn)生興趣。教師不能為了完成教學任務就一味地參照模板教學，這樣只會約束幼兒的個性發(fā)展，還會讓幼兒對繪本閱讀產(chǎn)生恐懼感。本文探討的快樂閱讀策略有利于提高幼兒的學習興趣，所以教師應以幼兒為中心展開教學活動，促進幼兒的身心健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]高芹.建構(gòu)主義理論對幼兒園繪本教學的啟示[J].教育探索，2015，17（06）：45-48.

[2]周麗麗.樂讀·善讀·悅讀·會讀：幼兒園繪本閱讀指導策略之我見[J].新課程學習，2014，21（05）：17-18.

[3]陳月芳.暢游繪本，讓孩子“讀”享快樂——淺談幼兒園繪本閱讀的教學策略[J].教改創(chuàng)新，2014，33（07）：60-61.

[4]趙靜.幼兒園繪本教學中情感教育的缺失及對策[J].赤峰學院學報：自然科學版，2014，15（07）：227-228.