朱兆虎

摘 要： 文學是一種藝術(shù)，欣賞文學不僅能增長人的才智，而且能陶冶人的情操。教師要創(chuàng)設(shè)閱讀教學情境，激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，掌握閱讀的技能技巧，從而提高學生的文學素養(yǎng)和語文成績。

關(guān)鍵詞： 快樂閱讀 提高素養(yǎng) 人文滲透

在語文教學中，開展有效的閱讀教學，有利于培養(yǎng)學生駕馭語言的能力，開闊學生寫作的視野，提高學生的創(chuàng)新思維能力，使語文素養(yǎng)得到全面提高。著名文學家余秋雨說得好：“閱讀的最大理由是想擺脫平庸，早一天就多一份人生的精彩；遲一天就多一天平庸的困擾?！闭f明一本書就像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方，駛向生活無限廣闊的海洋。如何引導(dǎo)學生科學性、創(chuàng)造性地讀書，就必須在語文新課改下，構(gòu)建閱讀情景，搭建讓學生輕松、快樂閱讀的平臺，激發(fā)學生讀書的興趣，調(diào)動積極性，培養(yǎng)眼到、心到、口到、手到的閱讀習慣，讓學生身臨其境地感受到：生活就是創(chuàng)作的情境，閱讀就是陽光的境界。讓學生在閱讀中，感悟作者寫作時的情懷，感悟生活的多變，感悟文章帶給自己心靈的呼喚，震撼，感動、感化。下面具體談?wù)勅绾巫非蟪踔猩喿x的優(yōu)美境界。

一、閱讀是享受教學的最高境界

閱讀，是心靈的探尋，是生命的呼吸，是靈魂安身立命的道途。早在1995年，聯(lián)合國教科文組織宣布“世界讀書日”的主旨宣言為：“希望散居在全球各地的人們，無論是年老還是年輕，無論是貧窮還是富有，無論是患病還是健康，都能享受閱讀的樂趣，都能尊重和感謝為人類文明作出巨大貢獻的文學、文化、科學思想大師們，都能保護知識產(chǎn)權(quán)?！狈▏枷爰遗了箍ㄕf：“人是一根會思想的蘆葦，論證人的思想需要不斷地吸收、消化營養(yǎng)。故此需要經(jīng)常閱讀。”初中階段正是學生閱讀能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵期，必須在教師有目的、有計劃的誘導(dǎo)下，讓學生快樂地閱讀，寓情于閱讀。讓學生在欣賞名家大篇，汲取豐富的營養(yǎng)，享受閱讀的愉悅，體驗閱讀的快樂，這是閱讀教學的至上追求，最高境界。

二、在閱讀感悟中，實現(xiàn)了情感的遷移

新課標“尊重學生的多元化理解，倡導(dǎo)對文本的個性化解讀”，讓學生體會作品的美，就要“倡導(dǎo)學生的感悟體驗”。語言文字需要學生親自咀嚼、品讀、感悟、揣摩。在閱讀教學中，倡導(dǎo)多元解讀方法，必須讓學生掌握多種解讀文章的方法，多元解讀要拉近學生與作品的距離，是密切聯(lián)系學生的知識積累和生活經(jīng)驗，激發(fā)學生的閱讀期待與探索新知的興趣，促進新知識建構(gòu)的教學策略，較好地體現(xiàn)了利用已有知識、經(jīng)驗的遷移。例如：教學《背影》一文時，我在簡單介紹朱自清描寫這部作品后，讓學生自讀課文，再引導(dǎo)討論：“朱自清如何描寫血濃于水的父子情的？”學生從父親的衣著描寫和火車站買橘子的各種動作描寫，顯示出作者對父親的深深愧疚，望著父親蹣跚的背影，情景交融，黯然落淚，此時使學生的情感發(fā)生遷移，想到自己背影中心疼的父親、母親，受到此文的影響，我發(fā)現(xiàn)許多女孩子臉上已經(jīng)掛上兩行晶瑩的淚珠，使學生更加理解朱自清三次落淚的情懷，更深層次解讀課文《背影》的內(nèi)涵，同時在感動中學會感恩。

三、在閱讀研討中，感受閱讀之美

對作品的欣賞，教師只能對閱讀方法、理解方向等作引導(dǎo)，而與作品情感的碰撞，發(fā)現(xiàn)其中的美麗，則需要學生獨立完成。在閱讀教學過程中，開展小組研討，讓每一個人暢所欲言，各抒己見，談?wù)勛约洪喿x的心得，展開適當?shù)慕涣?、討論，爭論，體味閱讀之美，分享閱讀的快樂。例如：《陌上桑》塑造了一個美女形象，作者從側(cè)面描寫羅敷的采桑工具之芳潔和服飾之美，并通過觀者失態(tài)烘托人物的美麗。對羅敷的相貌雖沒有直接描述，卻引發(fā)了我們無窮的想象。學生通過對這種美的討論、交流，從而實現(xiàn)審美交流的雙向性，再讓學生對《陌上?！泛汀对娊?jīng)》對美的描述進行對比，從而發(fā)現(xiàn)更多文章美。

四、通過快樂閱讀，加強對中學生的人文思想教育

德國斯普朗格說：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于他是一個人格心靈的喚醒，這時教育的核心所在?！蓖ㄟ^閱讀的人文滲透，加強對人生的追求，加強樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，敢于擔當精神，增強責任意識，追求集體主義、愛國主義的崇高境界。通過快樂閱讀不僅提高了文學素養(yǎng)，而且在待人接物方面提高人的個性修養(yǎng)。通過快樂閱讀可以“修身、齊家、治國、平天下”，對“90后”、“00后”天生患有“理想意志欠缺癥”進行“意志補鈣”和“精神扶貧”。例如，《鄒忌諷齊王納諫》中的主人翁，勸喻盡管委婉，卻充滿不計個人安危得失，愛國忠君的情懷；閱讀《焦裕祿》，使我們懂得什么叫“鞠躬盡瘁，死而后已”，閱讀《雷鋒》使我們體會到什么叫“大愛無聲，真愛無形?！遍喿x《岳飛傳》使我們知道了什么叫“忠于社稷，精忠報國”的情懷，閱讀朱自清的《背影》使我們體會到血濃于水的父子情懷，懂得如何感恩等。通過這些充滿人文教育的美妙的教材的閱讀，滌蕩著讀者的靈魂，震動讀者的心魄，使中學生從中得到潛移默化的人文教育。

總之，閱讀要想留下美好的記憶，就不能走馬觀花，而應(yīng)該用心、用情地閱讀。通過廣泛、豐富、趣味性的閱讀提高中學生的文學素養(yǎng)，陶冶情操，修身養(yǎng)性。感受文學中主人翁的高尚純潔之美，鑒別審美意識，勇敢擔當，敢于人先，樹立遠大理想，同時閱讀賞析，理解文章的精妙構(gòu)思與新穎立意，摘抄一些精美、華麗語句，為能寫出膾炙人口的美文佳作積累豐富材料。

參考文獻：

[1]岳二平.初中語文閱讀有效性教學初探[J].教育教學論壇，2010（28）.

[2]王樹清.喚醒生命力量塑造“語文閱讀課堂”[J].華夏教師，2012（2）：78-79.