歸納法在大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)感嘆句教學(xué)中的應(yīng)用

古楠

摘要：英語(yǔ)語(yǔ)法作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)知識(shí)，其對(duì)提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的技能起著至關(guān)重要的作用。歸納法在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用能夠幫助學(xué)生更加清晰和調(diào)理的打好語(yǔ)法基礎(chǔ)，本文通過(guò)運(yùn)用歸納法對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法中的感嘆句進(jìn)行總結(jié)歸納，從而達(dá)到可以幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終提高學(xué)生成績(jī)的目的。

關(guān)鍵詞：歸納法；感嘆句；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)

一、歸納法的理論基礎(chǔ)及發(fā)展

歸納法（Inductive reasoning）是一種由個(gè)別到一般的論證方法。它通過(guò)許多個(gè)別的事例或分論點(diǎn)，然后歸納出它們所共有的特性，從而得出一個(gè)一般性的結(jié)論。歸納法可以先舉事例再歸納結(jié)論，也可以先提出結(jié)論再舉例加以證明。前者即我們通常所說(shuō)之歸納法，后者我們稱(chēng)為例證法。歸納法是從個(gè)別性知識(shí)，引出一般性知識(shí)的推理，是由已知真的前提，引出可能真的結(jié)論。它把特性或關(guān)系歸結(jié)到基于對(duì)特殊的代表（token）的有限觀(guān)察的類(lèi)型；或公式表達(dá)基于對(duì)反復(fù)再現(xiàn)的現(xiàn)象的模式（pattern）的有限觀(guān)察的規(guī)律。

歸納方法基本上是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的研究方法而提出來(lái)的。在科學(xué)和邏輯發(fā)展史上，簡(jiǎn)單枚舉歸納法和完全歸納法提出的最早。在古代已有對(duì)它們的闡述和應(yīng)用。其他歸納方法是后來(lái)陸續(xù)提出來(lái)的。17世紀(jì)弗蘭西斯·培根（Francis Bacon）在總結(jié)近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)方法的基礎(chǔ)上，提出了與簡(jiǎn)單枚舉歸納法相區(qū)別的“三表法”，它屬最初表述的消除歸納法。同世紀(jì)的惠更斯進(jìn)而提出了假說(shuō)演繹法。并指出用其結(jié)論證實(shí)假說(shuō)時(shí)。可能達(dá)到僅遜于完全確實(shí)性的一個(gè)概率度。19世紀(jì)詹姆斯·穆勒（James Mill）繼承弗蘭西斯·培根（Francis Bacon）的傳統(tǒng)，提出了探求因果聯(lián)系的五種歸納方法。同期的休厄爾對(duì)歸納方法的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。一方面，他提出了“歸納表”。表上列出不同層次的命題。由個(gè)別上升到越來(lái)越普遍的定律，指出普遍命題是由歸納發(fā)現(xiàn)而由演繹證明的；另一方面，他提出了檢驗(yàn)假說(shuō)的經(jīng)驗(yàn)的和理論的標(biāo)準(zhǔn)，并強(qiáng)調(diào)理論標(biāo)準(zhǔn)，即歸納形式的簡(jiǎn)單性和歸納系列的協(xié)調(diào)性.是假說(shuō)被接受的最重要標(biāo)準(zhǔn)。介于19世紀(jì)和20世紀(jì)的皮爾士把歸納方法的研究引向了現(xiàn)代歸納邏輯的方向。他把歸納法區(qū)分為三種：粗陋?dú)w納、質(zhì)的歸納和量的歸納。從而指出了歸納的發(fā)展方向。20世紀(jì)以來(lái)的現(xiàn)代歸納邏輯沿著這個(gè)方向加強(qiáng)了對(duì)歸納方法的研究，其特點(diǎn)是將概率和統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用了歸納過(guò)程，用以確定被檢驗(yàn)的假說(shuō)是否可以接受。此后，數(shù)理統(tǒng)計(jì)理論中貝葉斯派（托馬斯·貝葉斯 （Thomas Bayes））和非貝葉斯派的爭(zhēng)論不斷推動(dòng)歸納方法在這個(gè)方向上得到進(jìn)一步發(fā)展。

二、在感嘆句教學(xué)中歸納法的運(yùn)用

在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法的教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)下列習(xí)題的把握不準(zhǔn)確，經(jīng)常出錯(cuò)，例如：

1.Mike never knows ___ important it is ___（study） music.

2 Tom knows clearly ___ difficulty we had ___（solve） the problem.

在這兩個(gè)習(xí)題中，很多同學(xué)們不能確定動(dòng)詞的填法，經(jīng)過(guò)大量的習(xí)題演練，研究發(fā)現(xiàn)一個(gè)規(guī)律，類(lèi)似于這種習(xí)題，可以看成是感嘆句在賓語(yǔ)從句中的應(yīng)用，而通常大多數(shù)學(xué)生對(duì)于感嘆句的理解只是停留在公式的基礎(chǔ)上，即：

How +adj/ adv +主語(yǔ)+謂語(yǔ)！或者是 What （a） adj +n +主語(yǔ)+謂語(yǔ)！

如果學(xué)生只是停留在對(duì)公式的記憶上，則這樣的習(xí)題是不能解決的，但是通過(guò)歸納總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)如下的規(guī)律：

1.How 引導(dǎo)的感嘆句，可以看成是用how 講一個(gè)句子的形容詞或副詞提前，句子的剩余部分保持不變。如：

原句： The boy is clever

感嘆句： How clever the boy is！

在這個(gè)變換的過(guò)程中clever 被how 提前，句子的剩余部分不變

2.what 引導(dǎo)的感嘆句可以看成是用what 將一個(gè)句子中的名詞及其之前的形容詞及冠詞提前，句子的剩余部分保持不變。如：

原句： He is a clever boy

感嘆句： What a clever boy he is！

在這個(gè)變換的過(guò)程中，boy 及其之前的clever 和a 均被 what 提前，句子的剩余部分保持不變。

接下來(lái)按照這樣的思路，我們可以將以上的歸納總結(jié)運(yùn)用在習(xí)題中，通過(guò)逆向思維，我們可以得出這樣的結(jié)論：如果一個(gè)句子之前出現(xiàn)了形容詞和副詞，則我們可以將其聯(lián)想到感嘆句，也就是說(shuō)可以看成是用how 將這個(gè)形容詞或副詞提前，所以這個(gè)形容詞或副詞之前的空就要填寫(xiě)how ，如剛才的第一道習(xí)題，important 是放在了it is…的一個(gè)句子之前，所以我們可以聯(lián)想到感嘆句，即：important 是被how 提前的，所以important 之前的空填寫(xiě)how，而最難的第二個(gè)空在填寫(xiě)之前，要先將被how 提前的形容詞或副詞還原到原來(lái)的位置，然后在判斷如何填這個(gè)動(dòng)詞，比如在第一道習(xí)題中，如果將important 還原，則這道題就變成了 It is important _____（study） music. 根據(jù)學(xué)生們通常學(xué)的句型 “it is adj （for sb） to do”， 因此第二個(gè)空應(yīng)該填寫(xiě)to study；

另一個(gè)結(jié)論是：如果一個(gè)句子之前出現(xiàn)了一個(gè)名詞，則我們也可以將其聯(lián)想到感嘆句，也就是說(shuō)可以看成是用what 將這個(gè)名詞提前，所以這個(gè)名詞之前的空就要填寫(xiě)what，如剛才的第二道習(xí)題，difficulty 是放在了we had…的一個(gè)句子之前，所以我們可以聯(lián)想到感嘆句，即：difficulty 是被what 提前的，所以difficulty之前的空填寫(xiě)what，而最難的第二個(gè)空在填寫(xiě)之前，要先將被what 提前的名詞還原到原來(lái)的位置，然后在判斷如何填這個(gè)動(dòng)詞，比如在第二道習(xí)題中，如果將difficulty 還原，則這道題就變成了we had difficulty_____（solve） the problem. 根據(jù)學(xué)生們通常學(xué)的句型 “sb have difficulty （in） doing sth ”， 因此第二個(gè)空應(yīng)該填寫(xiě)solving.

根據(jù)以上的歸納和總結(jié)，學(xué)生可以從一個(gè)新的角度理解感嘆句，更深刻的理解感嘆句在賓語(yǔ)從句的運(yùn)用，而不是僅僅記住感嘆句的公式而已。經(jīng)過(guò)歸納和總結(jié)，學(xué)生可以迅速掌握一個(gè)類(lèi)型的習(xí)題，而不是某個(gè)習(xí)題，從而提高教學(xué)的效果。

三、研究分析中的不足

在這項(xiàng)歸納研究中，也存在著一些不足，首先，對(duì)感嘆句進(jìn)行歸納時(shí)，所分析的題型數(shù)量有限，容易漏掉一些特殊句型，形成不完全歸納，其次，學(xué)生在使用此歸納方法時(shí)，有時(shí)不容易聯(lián)想到感嘆句在賓語(yǔ)從句中的用法。再次，還需要大量的習(xí)題來(lái)驗(yàn)證感嘆句歸納總結(jié)內(nèi)容的有效性。

四、結(jié)論

英語(yǔ)語(yǔ)法作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)知識(shí)之一，對(duì)于日后學(xué)生提高英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的技能及進(jìn)一步深造起著至關(guān)重要的作用，歸納法在語(yǔ)法教學(xué)中也起著不可替代的作用，可以讓學(xué)生們更加清晰和條理的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)。歸納法在教學(xué)中，尤其是語(yǔ)法教學(xué)中，非常值得教師們進(jìn)行采納，教師們應(yīng)該去研究發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)法教學(xué)中的語(yǔ)法規(guī)律，用大量的習(xí)題，例子去進(jìn)行歸納總結(jié)規(guī)律，，也可以與老師形成共同研究小組或與學(xué)生進(jìn)行不斷討論驗(yàn)證，最后將歸納總結(jié)的結(jié)果教授學(xué)生，這樣容易提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師自身的教學(xué)水平，更可以能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥英語(yǔ)語(yǔ)法的積極性。

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