初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新分析

王翹楚

摘要：語文作為一門具有較強(qiáng)文字性的學(xué)科，在教學(xué)當(dāng)中較為注重學(xué)生理解與掌握文本的能力與水平，而教師的有效設(shè)問，可較好的促進(jìn)與提升學(xué)生的文本理解能力。在課堂教學(xué)當(dāng)中有效地課堂提問，能夠讓教學(xué)獲得較好的教學(xué)效率與質(zhì)量。筆者依據(jù)自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在本文當(dāng)中重點(diǎn)闡述了初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；提問設(shè)計(jì)；創(chuàng)新

在初中語文教學(xué)中，提問是實(shí)現(xiàn)師生之間互動交流的有效學(xué)習(xí)方式，教師在創(chuàng)設(shè)問題時，應(yīng)立足于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，充分促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，拓展學(xué)生的發(fā)散性思維。創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)具有創(chuàng)新性，有效地提升教學(xué)效率與質(zhì)量。

一、提問設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性

在語文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)部分具有啟發(fā)性、開放性的問題。來有效地開發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠深入的理解與掌握所學(xué)的知識。例如《春》，這是朱自清先生著名散文作品。課堂教學(xué)中就可以通過設(shè)置一些問題，指導(dǎo)學(xué)生來開展自主思考。例如“春天在你的心目當(dāng)中具有那些外在的表象？你認(rèn)為春天能夠指代一個人什么樣的人生的成長階段？”這些具有較強(qiáng)啟發(fā)性、開放性的問題。讓學(xué)生通過自主思考，來理解自己心目中的春天，并會形成對于春天的共性與個性的不同理解，由于這些問題與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系較為密切，因此易于為學(xué)生們所理解，因此有效的提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性。通過教師生動有趣的講解，與學(xué)生回答問題的過程?？色@得直觀形象的對春的真切感受。教師可借助于提出問題，師生之間展開有效的互動交流，使學(xué)生能夠通過自主思考，來深入分析《春》此篇課文所表達(dá)的主題思想與內(nèi)容，并獲得自我的結(jié)論。

二、創(chuàng)設(shè)提問應(yīng)體現(xiàn)出層次性

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中會體現(xiàn)出一定的差異性。從而讓學(xué)生呈現(xiàn)出處于不同的學(xué)習(xí)層級的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此在教學(xué)當(dāng)中，必須貫徹因材施教的教育理念，充分尊重與滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。并在教學(xué)當(dāng)中充分的體現(xiàn)分層教學(xué)的教育理念。在創(chuàng)設(shè)問題時，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)出具有針對性的問題，以此來使所有的學(xué)生都能夠獲得整體性的提升。例如，在《紫藤蘿瀑布》這篇課文當(dāng)中，通篇文章具有較為優(yōu)美的語言描述。文章的作者借助于描寫紫藤蘿，來體現(xiàn)出自我在面對世間一切生命當(dāng)中所承載的歲月靜美時，具有發(fā)自內(nèi)心的真誠的摯愛。在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可立足于此篇文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)方面，來提出部分具有層次性的問題，使學(xué)生分析文章內(nèi)容時能夠逐漸深入的層層遞進(jìn)，以此來深入的理解與掌握文章。并依據(jù)文章的內(nèi)容來有針對性的提出下述問題，“作者在描述紫藤蘿綻放時所依據(jù)的寫作順序是什么？”作者在文章當(dāng)中是采用了那些修辭手法來描寫紫藤蘿的？”等等問題，通過這些設(shè)計(jì)的問題，能夠有助于學(xué)生深入理解文章的結(jié)構(gòu)與相關(guān)信息。當(dāng)學(xué)生理解與掌握這些知識點(diǎn)之后，教師在創(chuàng)設(shè)問題時，就能夠遞進(jìn)到更深的層面。例如：“綻放的紫藤蘿具有一種什么樣的人生隱喻？在紫藤蘿的花季生命輪回中，能夠給予我們什么樣的人生啟示？”等等。在這個教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行適時的指導(dǎo)，促進(jìn)與提升學(xué)生的自主思考與自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生通過思考來逐漸深入的理解文章的內(nèi)涵，并以此來真正的掌握文章的主題思想與情感意識。

三、所創(chuàng)設(shè)的提問應(yīng)體現(xiàn)出探索性

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，充分體現(xiàn)出其居于教學(xué)的主體地位，在課堂教學(xué)當(dāng)中完全由教師來教授知識，通過教師灌輸式的教學(xué)方式，讓學(xué)生只能處于被動式學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在當(dāng)前的新課程改革的發(fā)展趨勢下，教學(xué)的理念與教方式產(chǎn)生了全新的改變，在教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)一步凸顯出學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體地位，教學(xué)當(dāng)中的主流模式已演變?yōu)閺?qiáng)調(diào)師生之間的互動性的合作與探究的教學(xué)方式，而應(yīng)用此教學(xué)方式，就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主觀能動性。教師在教學(xué)當(dāng)中的主要作用，即是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適時的指導(dǎo)與輔導(dǎo)。因此進(jìn)一步體現(xiàn)出了提出問題的重要性。例如，教師在教學(xué)《皇帝的新裝》時，可首先安棑學(xué)生通讀一遍課文，使學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，教師再針對相關(guān)的課文內(nèi)容來提出問題?？商岢鲆韵碌膯l(fā)性與探索性問題：“同學(xué)們都知道在這篇課文當(dāng)中的皇帝，是在未穿著衣服的情況下在大街上巡游的。為何那個小孩會說出這個事實(shí)真相？通過這些所提問的問題。充分體現(xiàn)出教師在創(chuàng)設(shè)問題時， 應(yīng)立足于課文的實(shí)際內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題，如此一來，即能使學(xué)生在思考問題時，緊密結(jié)合課文內(nèi)容來考慮問題，讓學(xué)生能夠通過閱讀以及學(xué)生之間所進(jìn)行的互動交流學(xué)習(xí)，來深入的體會課文的主題思想與內(nèi)涵。最終來獲得問題的答案。這樣的學(xué)習(xí)方式，既有助于學(xué)生較好的理解與掌握所學(xué)的語文知識，同時也能進(jìn)一步增進(jìn)了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識與能力，有效的促進(jìn)學(xué)生理解能力的提升。從而能夠在教學(xué)當(dāng)中獲得良好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

總之，課堂提問作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，在初中語文教學(xué)當(dāng)中具有重要的作用。因此，教師在進(jìn)行備課時，應(yīng)高度重視開展課堂提問，精心創(chuàng)設(shè)所要提問的問題，并創(chuàng)設(shè)出具有開放性與創(chuàng)新性的提問，來有效的拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展意識，以此來提升語文教學(xué)效率與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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