民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)生健康行為養(yǎng)成教育的分析

周彥

摘要：民族地區(qū)的小學(xué)生，作為現(xiàn)階段凸顯各種教育問題的高發(fā)群體。文中主要從少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)健康行為這一視角入手，對民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)生健康行為養(yǎng)成教育進行深入分析。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；農(nóng)村小學(xué)生；健康行為；養(yǎng)成教育；分析

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0345-01

當前階段，民族地區(qū)的小學(xué)生多為留守兒童，此類群體又因為家庭教育的極大缺失，導(dǎo)致小學(xué)生存在諸多的健康行為問題?；诖耍處熜枰皶r提高對其的重視，結(jié)合一定教學(xué)策略，有效解決學(xué)生的健康問題。

1.當前階段民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)生健康問題

據(jù)現(xiàn)有調(diào)查研究數(shù)據(jù)證實，班級中88%的學(xué)生飲食習(xí)慣存在健康問題。班級中大多數(shù)的學(xué)生沒有吃早餐的習(xí)慣，68%的學(xué)生認為沒有必要進行吃早餐，只有22%的學(xué)生有食用三餐的習(xí)慣。同時，小學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣十分差。班級中超過80%的學(xué)生沒有早晚刷牙洗臉的習(xí)慣，經(jīng)常會看到有學(xué)生隨意吐痰；班級中有40%的學(xué)生沒有飯前便后的洗手衛(wèi)生習(xí)慣；有60%的學(xué)生不會打噴嚏時自主遮掩口鼻，甚至有多半的學(xué)生與他人共用毛巾與牙具。由此可見，我們可以看出民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)生健康問題必須要及時予以解決。

2.民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)生健康行為養(yǎng)成教育策略

2.1 自主構(gòu)建民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)生健康行為課程體機制

2.1.1 民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)需要及時組織教師依據(jù)班級中學(xué)生年齡規(guī)律，身心成長特點等內(nèi)容，自主構(gòu)建民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)生健康行為課程機制。小學(xué)生健康行為課程機制，需要做到教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)理念的一致性，結(jié)合本校學(xué)生的現(xiàn)實情況自主構(gòu)建人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方案，使學(xué)生逐漸形成健康的衛(wèi)生習(xí)慣[1]。

2.1.2 學(xué)校方面需要定期組織舉辦健康行為養(yǎng)成教育活動，結(jié)合心理健康教育，以榜樣的做法，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成良好的健康行為習(xí)慣。人的行為舉止直接受制于心理暗示及思維因素，內(nèi)心想法是大腦對行為作出最為直接的反映，行為舉止也是內(nèi)心想法的外在表現(xiàn)。只有找到其問題的根源，結(jié)合科學(xué)有效的健康教育，及時干預(yù)，告知學(xué)生不健康行為的具體危害，進而從根本上保證其健康行為的高效養(yǎng)成。

2.2 課堂教學(xué)中滲透健康行為教育。當前階段，多種學(xué)科教育滲透教育作為現(xiàn)階段落實健康行為教學(xué)活動的主要途徑。小學(xué)生在進行健康行為養(yǎng)成學(xué)習(xí)過程中，教師需要利用這一教學(xué)優(yōu)勢，結(jié)合教學(xué)課程的教學(xué)特點，深入挖掘教材中凸顯的諸多健康行為內(nèi)容，以此為依據(jù)，有效構(gòu)建農(nóng)村地區(qū)的健康行為準則，進而將健康行為養(yǎng)成教育科學(xué)有效的滲透在教學(xué)工作中。如：小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)"食物安全"這一內(nèi)容時，教師需要結(jié)合本班學(xué)生的衛(wèi)生情況及飲食習(xí)慣，有效教學(xué)健康飲食內(nèi)容，將諸多不良，有害身體健康的食物進行舉例說明，并對有益于學(xué)生身體成長的食物進行有效深化，以此來從根本上改善學(xué)生的飲食習(xí)慣[2]。再如：教師在教學(xué)語文課時，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，在班級中舉辦一個衛(wèi)生習(xí)慣調(diào)查活動，針對學(xué)生的具體表現(xiàn)作為綜合評分，有效深化學(xué)生的健康行為習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，整合小學(xué)教育階段教學(xué)課程，教師群體一同制定學(xué)生健康行為養(yǎng)成管理計劃，并以此計劃為操作依據(jù)，在課堂教學(xué)活動中，積極予以落實，以此來從根本上深化小學(xué)教育階段民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)生的健康行為教育。

2.3 結(jié)合多項管理機制，全面約束學(xué)生健康行為教育。小學(xué)生健康行為養(yǎng)成教育并不是一朝一夕就可以形成的，需要學(xué)生日復(fù)一日的堅持。但是小學(xué)教育階段學(xué)生的健康行為自身并不是一種可以自主形成的生活習(xí)慣。因此，小學(xué)學(xué)校及教師方面需要及時進行約束強化，在實際落實學(xué)生健康行為養(yǎng)成教育過程中，有效引導(dǎo)學(xué)生進行管束自我衛(wèi)生行為。著名教育學(xué)家李紳說過："若是沒有與之匹配的管理機制，那么多么完善的教育管理方案都將存在漏洞。"由此我們可以看出管理約束機制的重要性。小學(xué)學(xué)校方面需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，自主制定科學(xué)完備的日常健康行為管理機制與生活習(xí)慣機制，從學(xué)生的生活細節(jié)入手，結(jié)合生活習(xí)慣、飲食習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等方面，利用相關(guān)管理約束機制進行干預(yù)管制。借助管理機制有效約束班級中學(xué)生的健康危害行為，在具體落實過程中，相關(guān)教師需要及時發(fā)揮出自我教學(xué)管理作用，強化督導(dǎo)管理，配合一定的值周機制及小學(xué)生健康行為測評機制等，從小學(xué)生的言行舉止出發(fā)，使學(xué)生自主遵守相關(guān)規(guī)范，進而從根本上強化學(xué)生的健康行為習(xí)慣。

2.4 自主構(gòu)建學(xué)生家庭健康行為養(yǎng)成教育機制。若是想要高效構(gòu)建學(xué)生家庭健康行為養(yǎng)成教育機制，就必須要與班級中學(xué)生家長取得聯(lián)系，使其父母深刻認知到健康行為的價值性，并自主監(jiān)管學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成。同時，學(xué)生家長需要時刻對學(xué)生進行觀察，與學(xué)生進行積極的溝通，第一時間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不衛(wèi)生習(xí)慣，及時予以解決。除此之外，學(xué)生家長需要與教師密切的溝通，自主配合學(xué)校各項健康教育活動，盡最大限度避免家長的漠視。家長需要將學(xué)生在家表現(xiàn)進行反饋，使教師可以更加了解學(xué)生的衛(wèi)生狀態(tài)，進而從根本上解決其衛(wèi)生問題。

3.結(jié)束語

綜上所述，民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)生健康行為養(yǎng)成并不是短時間就可以形成的，其作為一項艱巨的教學(xué)任務(wù)，需要學(xué)生、學(xué)生家長、教師及校方等多個主體的共同努力，結(jié)合高效的健康行為養(yǎng)成教育策略，進而從根本上落實小學(xué)生健康行為的養(yǎng)成教育工作。

參考文獻：

[1] 向芬.民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)生健康行為養(yǎng)成教育研究[J].教師，2016，11：28-30.

[2] 向芬.民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)生健康行為養(yǎng)成教育研究[J].教師，2016，13：24-26.