小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)有效策略研究

吳萍萍

【摘要】在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，實施個性化閱讀教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的自主閱讀實踐，實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一、思維與情感的統(tǒng)一，進而獲得思想的啟迪。文章結(jié)合筆者教學(xué)實踐及思考，就小學(xué)語文個性化閱讀的教學(xué)有效策略展開研究，以期對提高小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)效果提供參考。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 個性化閱讀 個性化教學(xué) 主體 自主性

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0206-02

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育階段最基礎(chǔ)、最重要的教學(xué)內(nèi)容之一?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！比欢L期以來受應(yīng)試教育的影響，閱讀教學(xué)一直是教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答的模式化、程序化教學(xué)，教學(xué)效率低下，不利于學(xué)生思維靈活性、發(fā)散性、廣闊性、自主性等素質(zhì)的塑造，阻礙學(xué)生的個性化發(fā)展。個性化閱讀教學(xué)是指在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的全過程中弘揚學(xué)生主體意識，讓學(xué)生在身心愉悅的氛圍中認識自我、規(guī)范自我、評價自我、發(fā)展自我，給學(xué)生選擇和自我展現(xiàn)機會的教學(xué)，是優(yōu)化小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)、發(fā)展學(xué)生個性的有效措施，下面，就其教學(xué)的有效策略進行研究。

1.營造民主和諧的師生關(guān)系

個性化閱讀教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達成共識、分享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。因此，教學(xué)首先要做到以人為本，建立民主平等的師生關(guān)系，與學(xué)生平等對話，弘揚個性。陶行知先生對學(xué)生自主權(quán)的期望為：解放孩子的頭腦，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能說；解放孩子的空間，使他能接觸大社會、大自然；解放孩子的時間，使他能學(xué)習(xí)自己想學(xué)的東西。個性化教學(xué)必須在學(xué)生自主的前提下進行，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中敢說、敢想、敢干。尊重學(xué)生，相信學(xué)生，熱愛學(xué)生是建立良好師生關(guān)系的先決條件。美國心理學(xué)家馬斯洛認為：“滿足人的愛和受尊重的需要，人就會感覺到自己在世界上的價值，有用處，從而煥發(fā)出自尊、自強、自我實現(xiàn)的需要，也易于尊重學(xué)生的自尊心，師生之間相互理解、相互信任?！苯處煈?yīng)少一些批評，多一些鼓勵表揚；少一些偏見，多一些肯定支持。尊重學(xué)生的個性，客觀、公正地評價學(xué)生，讓每位學(xué)生樹立自信心。只有這樣，才能讓學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，主動參與，敢于提出新問題、新看法，發(fā)表新見解、新思想。

2.改變教師的傳統(tǒng)觀念

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，大多教師采用“滿堂問”“滿堂講”的方式進行教學(xué)，形成“教師講，學(xué)生聽”的課堂形式。普遍存在重知識積累，輕能力培養(yǎng)；重機械記憶，輕實際應(yīng)用和質(zhì)疑探求；重求同一致，輕求異創(chuàng)新；重統(tǒng)一要求，輕個性發(fā)展等問題。教師總想用一種模式去塑造千差萬別的學(xué)生，導(dǎo)致許多學(xué)生只知道機械地學(xué)，而不知變、不求變、不善變，不利于他們創(chuàng)新精神和品質(zhì)的培養(yǎng)。個性化閱讀教學(xué)要求轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生演主角，教師當導(dǎo)演，讓學(xué)生有足夠的時間、空間去主動參與，讓學(xué)生在參與中發(fā)展。如在教學(xué)《落花生》時，教師放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論，充分發(fā)揮自己的個性。學(xué)生有的分角色朗讀、有的上臺表演、有的講故事……紛紛總結(jié)出文章的中心，體會到作者的思想感情。

3.打破文本崇拜的思維

閱讀其實是多重對話，其主要是讀者與文本、作者的對話。對話就是思想交流，其前提是平等。教師不可視文本為真理、視作者為神圣，不可匍匐于文本前、跪倒在作者前閱讀。教師應(yīng)打破唯權(quán)威是從，唯教參是尊，唯教材是崇的傳統(tǒng)觀念，只有擁有自己的獨道理解，才可能教給學(xué)生閱讀的技能。多點定性，學(xué)會觀察；多點眼光，學(xué)會“拿來”；多點質(zhì)疑，學(xué)會思辨。只有這樣才可能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思辨的能力，才可能進行個性化閱讀教學(xué)。

4.個性化閱讀方法在學(xué)生中的滲透

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“扶著小孩走路，目的是教他學(xué)會走路，而不是替他走路。要是我們辛辛苦苦教出來一些離開教師就走不成路的學(xué)生，無論傳給他們多少寶貴的知識，我說那教育都是失敗的?！苯處煵荒軤恐鴮W(xué)生鼻子走，而要將學(xué)的方法教給學(xué)生，授之以漁，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，達到教學(xué)的最高目標——教是為了不教。

4.1 自主探究

“學(xué)起于思，思起于疑。小疑則小進，大疑則大進。”只有心中裝有“為什么”，才能積極主動去參與和探索。學(xué)習(xí)一篇課文，應(yīng)將指導(dǎo)預(yù)習(xí)當作重要環(huán)節(jié)，在預(yù)習(xí)中，讓學(xué)生把握文章中心，提出相關(guān)問題，讓他們迸出思維的“火花”。同時，教師要因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生從課文的題目、字詞、段落、題材、寫作方法、寫作順序中自主質(zhì)疑，學(xué)有所思。教師要鼓勵學(xué)生動腦筋說自己的話，訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)他們逐漸形成獨特的個性。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《普羅米修斯》時，由于課文語言文字淺顯易懂，教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，談?wù)勛约簩Ρ娚竦目捶??！拔矣X得普羅米修斯是個真正的英雄。他很有正義感，認為是對的事，就勇往直前地去做，不怕受到宙斯的懲罰。當火神讓他歸還火種，向宙斯認錯時，他堅定地說：為人類造福有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種。”“我認為普羅米修斯很勇敢，他明知取火種要冒著生命危險，卻仍下決心去做，并且當宙斯用那種慘不忍睹的方法懲罰他時，他始終沒有屈服?！薄拔艺J為普羅米修斯很善良，當他看到人們吃生東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜，忍受著饑餓寒冷和危險的折磨時，他決定偷取火種幫助人類，他很同情人類，所以我覺得他很善良。”“我很厭恨宙斯，他冷酷無情，就像惡魔，看到人類受苦一點也不同情，而且心腸歹毒，就因為拿了一顆火種給人類，他就用那么慘無人道的方法折磨普羅米修斯?！薄拔矣X得火神也算一位有正義感但又有一點懦弱的神，他對普羅米修斯的行為很佩服，并且他想救普羅米修斯?？伤峙乱彩艿街嫠沟膽土P，就放棄了救普羅米修斯的想法?！遍喿x教學(xué)就是要倡導(dǎo)學(xué)生通過自主探究去獲得獨特的感受、體驗和理解，要培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和積極性，同時，教師要積極正確對待學(xué)生的個性思維，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。

4.2 討論合作

蕭伯納說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，我們彼此交換蘋果，那么你我仍只有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么我們就將有兩種思想”?！白h中解疑”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑，是個性化閱讀教學(xué)的基本方法。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題的過程中展開討論，各抒己見，做到“學(xué)有創(chuàng)見”。討論、合作時要優(yōu)差結(jié)合，合理分組；加強指導(dǎo)，教會方法；教師參與，適時調(diào)控；合作交流，獲取經(jīng)驗。教師要給學(xué)生議的方向、議的時間和議的勇氣，做到議論有方，合作有序，讓學(xué)生在討論合作中解決提出的問題。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《一個中國孩子的呼聲》一課時，導(dǎo)課之后，教師讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)時的體會，在小組內(nèi)交流討論，總結(jié)小組未能解決的問題。交流后，各組提出問題：“這個中國孩子為什么要發(fā)出呼聲？”“這個中國孩子發(fā)出了什么呼聲？”“這個中國孩子向哪些人發(fā)出呼聲？”合作交流使學(xué)生思維的火花相互撞擊、相互交融，學(xué)生在相互討論、相互啟發(fā)、相互交流中共同進步，達到個性化閱讀教學(xué)的目的。

4.3 想象拓展

想象拓展就是在課文的矛盾處、空白處展開豐富的想象，提出不同的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。如在學(xué)習(xí)《十里長街送總理》一文時，教師抓住“焦急而又有耐心的等待”這句看似矛盾的句子讓學(xué)生理解并展開想象。又如在學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》一文時，教師提出“為什么敵人不將鐵鏈炸斷呢？”有的學(xué)生回答“炸掉鐵鏈太難”“敵人沒想到”“敵人太驕傲，輕視紅軍不能奪取瀘定橋”“敵人看著紅軍戰(zhàn)士的勇猛，嚇得來不及炸橋”……學(xué)生的想法各有其理，在想象中，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。

5.結(jié)束語

總之，個性化閱讀教學(xué)尊重學(xué)生的主體性地位，將學(xué)生個性化發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點與落腳點，有利于小學(xué)生閱讀理解綜合能力的提升。教師作為課程的實施者、組織者、引導(dǎo)者、合作者、評價者，應(yīng)以語文課本為憑借，有目的、有計劃、有步驟地將個性化閱讀教學(xué)理論與實踐結(jié)合起來，真正地落實到具體的閱讀教學(xué)實踐中，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，敢于質(zhì)疑，積極思考，勇于探索，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，達到學(xué)生閱讀理解能力的全面提升。

參考文獻：

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[2]高鳳閣.淺談小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略[J].教育科學(xué)：全文版，2016（2）：00021-00021.