李儉紅

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）01-0037-02

語(yǔ)文知識(shí)是形成語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”，“能主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文”，形成和發(fā)展語(yǔ)文的能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，為學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)”。

眾所周知，積累的過(guò)程其實(shí)是消化吸收的過(guò)程，只有講究有序有法，才會(huì)取得有質(zhì)量的積累。學(xué)生擁有“厚積”，才能“薄發(fā)”。

一、扎實(shí)訓(xùn)練，逐漸“厚積”。

不積小流，無(wú)以成江河。要使學(xué)生“厚積”，教師就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，做到有序、有度、有用。使學(xué)生由淺入深學(xué)習(xí)有關(guān)能用于社會(huì)生活的語(yǔ)文知識(shí)。俗話(huà)說(shuō)：“一口吃不了一個(gè)蘋(píng)果，一鍬挖不出一口井?！闭Z(yǔ)言的積累要循序漸進(jìn)，打“持久戰(zhàn)”，不能“三天捕魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”。茅盾先生曾在談到文藝創(chuàng)作的靈感問(wèn)題時(shí)說(shuō)：“長(zhǎng)期積累， 偶爾得之。”要有“得”，就要時(shí)時(shí)積，堂堂訓(xùn)，課課練。讀，要讀得聲情并茂；聽(tīng)，要聽(tīng)得清楚真切；說(shuō)：要說(shuō)得頭頭是道；寫(xiě)，要寫(xiě)得充實(shí)得體。如學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》一課，我讓學(xué)生找出課文的好詞佳句仔細(xì)品味，如“數(shù)不清”寫(xiě)出了書(shū)的品種多，數(shù)量多；“蔥蔥蘢蘢”、“密密層層”、“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”等詞寫(xiě)出了夏天的樹(shù)木的繁茂；“抽出”一詞更寫(xiě)出了樹(shù)木在春天生長(zhǎng)得快的特點(diǎn)。通過(guò)品詞嚼句，小興安嶺的美麗就呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，在此基礎(chǔ)上，我除了指導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)小興安嶺的喜愛(ài)之情，還讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己會(huì)選擇哪個(gè)季節(jié)去小興安嶺游玩及原因，最后讓學(xué)生仿照課文寫(xiě)寫(xiě)家鄉(xiāng)的景物。這樣的訓(xùn)練，就能提高積累的有效性。

二、擴(kuò)大閱讀量，加厚“厚積”。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語(yǔ)教育課程學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐的機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有?！笔前?！“在大森林里，你不能像個(gè)客人，得像個(gè)主人。只要肯動(dòng)腦筋，一切東西都可以拿來(lái)用?！币寣W(xué)生獲得全面的知識(shí)，有效地提高學(xué)生的素質(zhì)。單純的課堂教學(xué)，已不能滿(mǎn)足學(xué)生的需要。而當(dāng)今傳播媒介豐富多彩，廣播、電視、墻報(bào)、書(shū)刊等都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)言的傳播手段。因此，我會(huì)采取多種的形式的活動(dòng)，拓寬學(xué)生積累語(yǔ)言的途徑，擴(kuò)展積累語(yǔ)言的領(lǐng)域。如“相約圖書(shū)館或書(shū)店”、“今天‘我來(lái)報(bào)道新聞”、“找資料的小能手”、“ ‘我來(lái)當(dāng)小記者、小編輯”……學(xué)生參加各種活動(dòng)，通過(guò)耳聞目睹，親身實(shí)踐，獲得了活生生的“語(yǔ)言積累”?？傊?，教師要引導(dǎo)學(xué)生做生活的主人，樂(lè)于交際，勤于心記，好動(dòng)筆墨，這樣，學(xué)生的人文底蘊(yùn)就會(huì)加寬加厚。

三、篩選過(guò)濾，優(yōu)化“厚積”。

積累要優(yōu)化。教師要授學(xué)生以“漁”，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)去粗取精，去偽存真，選得“優(yōu)良品種”，以一當(dāng)十。具體到一篇課文的學(xué)習(xí)，就是靈活地篩選文中最富有特色、使人能舉一反三和觸類(lèi)旁通的去咀嚼吸收。如學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一文。我就緊扣“可愛(ài)”一詞加以深入理解，抓住“風(fēng)景優(yōu)美”、“物產(chǎn)豐富”一詞去領(lǐng)略西沙群島的富饒、美麗。其次，我還讓學(xué)生看看第二部分的每一個(gè)自然段的第一句話(huà)寫(xiě)什么，與后面的句子有什么關(guān)系。最后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圍繞中心句寫(xiě)具體的寫(xiě)作方法。又如學(xué)習(xí)《花鐘》一課，我會(huì)在學(xué)生讀通、讀透課文的前提下，著重指導(dǎo)學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，并體會(huì)課文用不同的說(shuō)法來(lái)表達(dá)鮮花的開(kāi)放的句子，其他或略之，或泛覽，做到用力有重有輕，恰到好處，從而優(yōu)化積累。

四、溫故知新，鞏固“厚積”。

這一點(diǎn)很大程度上依賴(lài)于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果學(xué)生喜新厭舊，學(xué)習(xí)的效果不言而喻。顯然，我要著力培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)自檢的習(xí)慣，要讓學(xué)生知道不重視鞏固復(fù)習(xí)就好比“醉漢拉貨車(chē)”，邊拉邊丟，回到家里只剩下一輛空車(chē)。遺忘是人的心理特征，防止遺忘的唯一辦法就是經(jīng)常復(fù)習(xí)，而且復(fù)習(xí)可以?xún)?nèi)化所得，甚至能溫故知新，其樂(lè)無(wú)窮。調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，是鞏固“厚積”的保證。學(xué)生有了復(fù)習(xí)的觀念，教師要乘機(jī)去引導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)習(xí)的方法，以免學(xué)生因復(fù)習(xí)無(wú)方而打退堂鼓。教師要告訴學(xué)生，讓學(xué)生自覺(jué)地對(duì)“厚積”每隔一段時(shí)間進(jìn)行一次復(fù)習(xí)，可一課、一單元后小施檢，自我梳理，可一學(xué)期后來(lái)一次較為徹底的大檢，可自我檢測(cè)，也可以讓幾名學(xué)生互相檢測(cè)，將“厚積”來(lái)一次“清點(diǎn) ”與“存盤(pán)”，然后歸類(lèi)“入庫(kù)”。使“厚積”不至于“發(fā)霉?fàn)€掉”，從而提高“厚積”的長(zhǎng)久性。

此外，教師要讓學(xué)生深深懂得對(duì)“厚積”不能淺嘗輒止與死記硬背，須咬文嚼字，深思熟慮，切實(shí)提高對(duì)“厚積”的理解的精確性。這樣學(xué)得深，才會(huì)用得就準(zhǔn)， “厚積”，才能順利“薄發(fā)”。