黃庭鋸

【摘要】信息技術(shù)與數(shù)學整合作為教育信息化過程中的核心，是素質(zhì)教育一個新的突破點。教育的信息化是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，我們應(yīng)以“教育的信息化帶動教育的現(xiàn)代化”，深化教育教學改革，促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】巧創(chuàng) 巧構(gòu) 巧展

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0110-01

《新數(shù)學課程標準》指出：要“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具”。在小學數(shù)學教學中如何有效發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學教學中的作用呢？筆者認為，可采用以下三點：

一、巧創(chuàng)仿真場景，點燃學習激情。

教學來源于生活，又運用于生活，將生活中的一些實際問題通過多媒體輔助教學展現(xiàn)在學生面前，能夠極大地引起學生探索知識的興趣。例如在教學“9加幾”這一課時，我設(shè)計了這樣一個課件。首先通過錄像放出我們學校大門，這時提問：“這是什么地方？你們認識嗎？”學生毫不猶豫地回答：“認識，是我們學校的大門?！睂W生看到自己的學校上了屏幕，非常興奮，接著又通過錄像，帶領(lǐng)他們參觀了學校的各個地方，這對入學不久的一年級小學生來說，太高興了，引起了學生的極大興趣。接著又出現(xiàn)學校大操場，屏幕上展示開運動會的場景圖，生動地描繪了學生參加各項比賽的情景，畫面上有賽跑、跳繩、踢毽子、跳遠等項目，還有觀戰(zhàn)的同學，再配上畫外音，讓學生情激昂，同時注意力也集中，這是教師引導(dǎo)學生看大屏幕的畫面，學生發(fā)現(xiàn)看臺上有一些飲料，圍繞“還有多少盒？”的問題，展開討論、交流、發(fā)表自己的看法，并出現(xiàn)多種計算方法。課堂氣氛活躍，輕松地學完了新課內(nèi)容。這樣的教學，大大地激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，調(diào)動了學生的學習積極性，教學效果好。

二、巧構(gòu)形象“工程”，點擊學生思維。

小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構(gòu)成了小學生思維的形象性與數(shù)學的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體進行教學，巧構(gòu)學生學習的形象“工程”，可成功地點擊學生思維，實現(xiàn)由具體形象向抽象思維的過渡。

比如在《相遇問題》教學時，用速度和乘以兩物體共同行的時間。求路程和比較抽象，學生難于接受，于是用多媒體課件顯示兩人從兩地同時出發(fā)，相向而行，經(jīng)過4分鐘相遇的畫面；然后用線段圖表示兩人走的路程和；接著閃現(xiàn)兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和。走了4分鐘，有4個這樣的小線段，它們的總長度也是兩人所走路程的和，教師無需更多的語言，只要借助計算機所顯示的圖像，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動地展示于學生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發(fā)性，使學生絲毫感覺不到思維產(chǎn)生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而卻嘗到了成功的喜悅和學習的快樂。這樣的教學，突破了時間和空間對人與人交流造成的障礙，使得人們可以在任何時間，任何地點，可以與其他人進行雙向交流。提高了學生的辨識能力和學習主動性把一些抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體形象。

三、巧展交互功能，點播學習元素。

練習是把知識轉(zhuǎn)化為能力并發(fā)展為智力的一種活動，利用多媒體的教學中強大的交互功能，可以進行不同形式的練習，也可以進行一題多變，一題多解的訓(xùn)練，可起到點播學習元素的作用，這樣既鞏固了新知，又發(fā)展了思維，培養(yǎng)了能力。例如多媒體的反饋系統(tǒng)可以使教學評價和反饋更加科學、及時、有效。在讓學生做選擇填空時，若學生拖動目標所到的位置不正確，計算機會馬上提示，鼓勵學生自己訂正，反復(fù)練習，正確后學生會有一種成功的喜悅，還可以舉行各種競賽訓(xùn)練等，培養(yǎng)學生的自制力、自覺性和良好的學習習慣。當然還可以減輕教師反復(fù)的教學和輔導(dǎo)，讓教師有更多的時間與學生交流。

在當今的教育中，信息技術(shù)可以看作是各類學習的一個有機組成部分，它主要在其他學科的學習活動中有機結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標。但這不等于是整堂課全用和天天都用，要牢記信息技術(shù)教學的本質(zhì)與根本目的，以優(yōu)化學習過程和學習效果為中心，努力培養(yǎng)學習者的信息素質(zhì)。要避免將信息技術(shù)裝“門面”、盲目追求“高”、“精”、“尖”而濫用。從而丟掉粉筆、黑板、教師的示范作用，教師與學生的之間寓于人情味的即時交流，教師組織起來的探討問題的活躍氛圍等傳統(tǒng)教學優(yōu)勢。實際上用粉筆加黑板的傳統(tǒng)教具，教師在黑板上板書是需要一定的時間的，這一段時間正是學生審題、思考的時間，而且重點內(nèi)容還可以始終保留。但一味地利用信息技術(shù)之后，往往出現(xiàn)這樣的情況：教師認為許多東西都呈現(xiàn)給學生了，很快就過去了，沒有給學生以思考的時間，表面上看整堂課信息量大，學生反映良好，其實由原來的“人灌”改為“機灌”。