趙穎

摘要：高校課堂質(zhì)量關(guān)系著人才的培養(yǎng)，也是辦學水平的一種體現(xiàn)，課堂教學質(zhì)量評價體系作為其中的監(jiān)督環(huán)節(jié)，對課堂教學質(zhì)量有著重要的影響。在信息化時代，如何利用計算機網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫的優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享，從多個方面來完成對政法學科課堂教學質(zhì)量的評價是當前政法類高校應(yīng)該重點考慮的問題，對其教學質(zhì)量的提高具有重要意義。

關(guān)鍵詞：信息化；課堂教學質(zhì)量；評價體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0241-02

在當今信息化社會，通過計算機技術(shù)來實現(xiàn)對課堂教學質(zhì)量的評價已經(jīng)是時代發(fā)展的趨勢。通過信息化平臺來讓學生評價教學質(zhì)量以及進行自我評價對于高校辦學水平的提高有著重要的意義。下面針對政法學科課堂教學質(zhì)量評價體系進行研究和分析。

一、課堂質(zhì)量評價體系的重要性分析

提高教學質(zhì)量和教學水平是當前高校應(yīng)該重點考慮的問題，建立課堂質(zhì)量評價體系是當前提高辦學水平的重要手段。在高等教育中，課堂教學是基本形式，在本科教學中地位極其重要。課堂教學質(zhì)量是當前高等教育的核心，而質(zhì)量評價體系的建立也是將課堂質(zhì)量作為重點環(huán)節(jié)，目的是為了能夠及時地了解教師課堂教學的狀況，提高教師教學的積極性。教學質(zhì)量的評價能夠科學地對課堂教學質(zhì)量狀況進行評價，然后對教學過程進行完善。在政法學科的課堂教學中，利用課堂質(zhì)量評價體系，教師可以對教學過程中出現(xiàn)的問題進行分析和研究，學校也通過教學質(zhì)量評價體系來對教師隊伍進行管理。但是因為政法學科與其他的專業(yè)有著差異性，因此課堂質(zhì)量評價體系的建立應(yīng)該根據(jù)政法學科的教學特點來進行建設(shè)。但是在建設(shè)過程中會出現(xiàn)一定的問題，下面是對其中的不足之處淺談幾點觀點。

二、政法學科現(xiàn)行課堂質(zhì)量評價體系的不足

1.強制評價影響教學質(zhì)量。在政法類高校中，教務(wù)管理系統(tǒng)通常對課堂教學質(zhì)量的評價是一種強制評價的模式，學生如果不對教師進行教學質(zhì)量的評價就無法查看學科成績，這樣的強制性的課堂質(zhì)量評價模式會讓學生產(chǎn)生一種抵觸的心理，其中有一些同學因為各種原因，選擇不對課堂質(zhì)量進行評價，這樣也就無法對學科考核成績進行查詢。而另外一種情況是一些學生為了查閱學科成績，而不看評價標準，隨意填寫，目的是為了能快速地查閱自己的成績，這樣的強制性的評價體系就失去了對教學質(zhì)量進行評價的意義，其評價結(jié)果的真實性和可信性和大大降低，因此應(yīng)該改變這種強制性的評價體系，改為學生自愿對教學質(zhì)量進行評價，以此來完善教學質(zhì)量評價體系，提高辦學水平。

2.忽視評價體系的診斷作用。在信息化平臺下，政法學科課堂教學質(zhì)量評價體系更多的是一個過程，其中應(yīng)該分為兩個階段，一個是評價者的評價，另一個是被考評者自我進行的評價，對自身進行評價。但是從目前的評價體制來看，一般是評價之后就不了了之，學生對政法學科課堂教學質(zhì)量的反饋渠道較少。其中被考評者的自我評價比較少，對于政法學科例如法律學課程教學過程的解釋以及說明比較少，這樣就無法形成有效的互動。而且，在政法學科教學課程教學質(zhì)量的評價大多是用來對教師的教學質(zhì)量進行評價，用于對教師的獎勵，比如教師的評優(yōu)以及申報職稱等，這樣一來教學質(zhì)量評價體制就無法發(fā)揮其診斷教學過程的作用，對教學過程中的問題進行了發(fā)現(xiàn)，但是并沒有進行解決，教學質(zhì)量評價體系的效果也就大打折扣。

3.評價體系個人色彩較重。在信息化平臺下的政法學科課堂質(zhì)量評價體系中，部分的評價指標是以尊重學生為主要目的，這些標準具有不可量化性，而且其中的主觀成分比較多，在進行打分的過程中摻雜個人情感，長此以往，形成了一種惡性循環(huán)，很多被考評者為了提高評價的分值而在教學過程中“討好”學生，讓為人師表的尊嚴喪失，脫離了評價體系建設(shè)的最初目的，政法學科課堂教學評價效果無法真正的體現(xiàn)。這種帶有個人色彩的課堂教學質(zhì)量評價體系對于提高高校辦學水平和教學質(zhì)量有著負面影響，應(yīng)該及時地修正，這樣才能保證教學質(zhì)量評價體系發(fā)揮應(yīng)有的作用，更好地為教學活動的開展提供保障。

三、信息化平臺下提高教學質(zhì)量評價體系的建議

1.完善政法學科教學質(zhì)量評價信息化平臺。在當代計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如此發(fā)達的背景下，校園網(wǎng)在高校中是極為普遍的，通過這樣的網(wǎng)站就能夠進一步地提高政法學科課堂教學質(zhì)量。但是首先應(yīng)該對教學質(zhì)量評價信息化平臺進行完善。在教學效果評價方式上，應(yīng)該從兩個方面來分別進行，其一是沒有教師參與的學生對學習活動進行自我評價的過程，讓學生分別對教學章節(jié)和政法綜合課程分別進行評價，讓這種積極的評價模式貫穿于教學活動的始終，可以根據(jù)教學大綱中的要求，來讓系統(tǒng)自動生成評價情況表，通過這種方式來了解學生對課程內(nèi)容的掌握情況。其二是有教師參與的學生雙向評價，通過校園網(wǎng)，教師與學生同時在線，學生對于平時自己在政法方面知識點學習過程中出現(xiàn)的問題來想教師進行提問，在教師的指導(dǎo)下來完成評價。這種互動的方式既能夠提高學生的知識水平，增進師生之間的感情，同時也是能夠讓評價體系更加的真實與可信，促進教學質(zhì)量的提高。除此之外，教學質(zhì)量評價體系信息化平臺還應(yīng)該完善自身的反饋功能，對學生填寫的評價信息進行整理，形成提綱，發(fā)送到相應(yīng)的教師手中，這樣教師就能及時地根據(jù)學生學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)對教學方法進行改善，調(diào)整教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量。

2.評價指標設(shè)計實事求是。在政法學科課堂質(zhì)量評價體系中，評價的指標不在于多，而在于精，在無法對教學過程進行面面俱到的評價時，就應(yīng)該突出重點。首先是應(yīng)該減少對教師準備課堂教學工作的評價，因為在政法學科課堂教學中，尤其是一些法律專業(yè)的教學準備中，教師需要根據(jù)當前的法律體系來制定課堂教學內(nèi)容和方式，會采用一些時下比較流行的法律案件來具體分析，準備工作較為寬泛，評價體系無法進行量化評價，而學生也無法接觸教師的教學方案，很少有政法學科教師給予學生教學計劃，偶爾會出現(xiàn)教師遲到現(xiàn)象，這些活動評價體系無法做到對其進行準確的評價，教師準備工作的好壞也能夠在課堂教學質(zhì)量中體現(xiàn)，因此可以減少這一環(huán)節(jié)。其次是對一些類似的評價標準進行合并，比如教學手段和因材施教，看似不相關(guān)，但是仔細品味，其實是類似的，都是根據(jù)學生的特點來采用不同的教學方式，對于這樣在內(nèi)涵和內(nèi)容上比較一致的評價標準合二為一，簡化評價標準，讓評價體系更加的簡潔明了，學生在進行評價的過程中也會更有效率，抵觸心理也會降低，提高評價體系的實用性。

3.評價的同時對教學質(zhì)量進行改進。想要真正地發(fā)揮政法學科課堂教學質(zhì)量評價體系的作用，僅僅靠評價是不夠的，在評價的同時應(yīng)該針對性地對教學方法和教學內(nèi)容進行改進。在評價體系綜合整理評價信息之后，被考評者得到的只有優(yōu)秀、良好等詞語，對于評價的標準和內(nèi)容并不能完全地了解。被考評者無法通過一些討論和信息反饋來對自身的工作進行改進。鑒于這種原因，應(yīng)該增加反饋環(huán)節(jié)，對于學生的評價信息整理之后讓被考評者得到具體的信息，便于對教學方法和教學內(nèi)容做出進一步的調(diào)整，被考評者應(yīng)該對自己改進的地方進行匯報，形成一個良心的循環(huán)，提高政法學科的課堂教學質(zhì)量。

4.明確評價目的，獎勵課堂教學。高校政法學科課堂評價質(zhì)量的建立需要明確目的，是幫助教師及時地發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，然后解決問題，提升教學效果。目前很多高校對于教師的著作以及一些科研成果方面比較注重，與教師的職稱評定有著極大的關(guān)系。為了讓教師將更多的精力用于提高教學質(zhì)量，應(yīng)該適當?shù)亟⒔虒W質(zhì)量獎勵機制，讓專家通過對教學質(zhì)量的評定，來為教師提供今后應(yīng)該完善課堂教學的方向，促進課堂教學深入改革的進行。此外，高校應(yīng)該注重教師在課余時間對學生進行引導(dǎo)的環(huán)節(jié)，及時地為學生排異解惑，這樣才能促進教學質(zhì)量的提高。

四、結(jié)束語

信息化平臺下，政法學科課堂教學質(zhì)量評價體系應(yīng)該著重地讓教師和學生增加交流與互動，體現(xiàn)出以學生為主教師為輔的教學模式，充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，提高教學質(zhì)量與辦學水平。

參考文獻：

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