錢東華

摘要：心理學(xué)上通常把“惹事”兒童在身體和言語(yǔ)兩方面蓄意損害別人的行為稱為攻擊性行為。一個(gè)心存愛意的孩子是不會(huì)無(wú)端傷害別人的。怎樣才能使帶有攻擊性行為的兒童由暴躁變得溫和、由孤立變得合群、由冷漠變得熱情？本文擬從成因和矯正策略兩個(gè)層面對(duì)兒童攻擊性行為進(jìn)行淺顯的探討。

關(guān)鍵詞：兒童；攻擊性行為；成因；矯正

中圖分類號(hào)：G625.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）01-008-2個(gè)案姓名：小A性別：男年齡：13歲（六年級(jí)）

一、個(gè)案背景綜述

早就聽說沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。然而，理想與現(xiàn)實(shí)有時(shí)不一定合拍，教育真是萬(wàn)能的嗎？我們?cè)谟懻撔時(shí)經(jīng)常會(huì)發(fā)出這樣的感慨。

說實(shí)話，在來××鄉(xiāng)之前（筆者曾赴××鄉(xiāng)中心小學(xué)支教），我也曾設(shè)想過種種艱難，特別是對(duì)孩子的整體素質(zhì)，并沒有敢做過高的估計(jì)，但即便這樣，小A這個(gè)孩子這般調(diào)皮和頑劣，還是在我的意料之外。在××鄉(xiāng)中心小學(xué)的師生眼中，小A幾乎成了逃課曠學(xué)、目無(wú)校紀(jì)、頂撞師長(zhǎng)、尋釁鬧事等等壞形象的代名詞。坦率地說，小A行為上比較放縱，他很不和順，攻擊性很強(qiáng)，經(jīng)常欺負(fù)比他小的同學(xué)，挑釁比他大的同學(xué)，甚至還謾罵教師和其他成人。上課時(shí)他時(shí)不時(shí)說一些臟話或是在鄰座的同學(xué)身上揮幾拳、踢幾腳，要不就索性上講臺(tái)和教師“同臺(tái)演出”，在這種情況下，教師該怎么辦？小學(xué)六年，說他劣跡斑斑，實(shí)在是不為過。因此，現(xiàn)在只要在××鄉(xiāng)中心小學(xué)一提到小A，肯定是同學(xué)怕、教師厭、家長(zhǎng)恨，但是，真的面對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的嚴(yán)詞斥責(zé)和派出所民警的審查盤問時(shí)，經(jīng)?！叭鞘聝骸钡男表現(xiàn)出的那種鄙夷不屑、“視死如歸”的神態(tài)又令人無(wú)可奈何。畢竟，他還是一個(gè)未成年人，確切地講，他才是一個(gè)兒童，盡管他的心理年齡也許要比生理年齡大許多。

二、個(gè)案行為分析

心理學(xué)上通常把小A這類“惹事”兒童的行為稱為攻擊性行為，即在身體和言語(yǔ)兩方面蓄意損害別人的行為。

通過與小A的同班同學(xué)、歷任老師及其家長(zhǎng)的數(shù)次交流，再來分析本例中以小A為典型代表的兒童攻擊性行為的成因，我認(rèn)為主要在于以下幾個(gè)方面：

1.家庭環(huán)境不和諧

人們常說，家庭是兒童的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。顯而易見，家庭教育環(huán)境和父母自身素質(zhì)對(duì)兒童的成長(zhǎng)具有不可低估的重要影響。

（1）遺傳因素不佳

我們通常認(rèn)為，感情上有破裂的家庭、父母教育觀點(diǎn)不一致的家庭、父母吵架時(shí)用拳頭解決問題的家庭或父母自身心理有缺陷的家庭，往往會(huì)促使孩子引發(fā)攻擊性行為。

據(jù)調(diào)查，小A所在的家庭并不和睦，他媽媽是個(gè)脾氣火爆的人，鄰居也反映，小A的媽媽似乎不會(huì)心平氣和地講話，罵大人、罵小孩是家常便飯。大多數(shù)時(shí)候，都是聽見她一個(gè)人在罵，有的時(shí)候也會(huì)聽見孩子跟她吵，然后她就打孩子。看來，這個(gè)暴躁的母親不但將自己的暴躁傳給了孩子，在日常生活中又以自己的行為潛移默化地影響孩子。在小A的潛意識(shí)中，攻擊、發(fā)泄是解決問題的唯一方法。

（2）教育方法欠妥

像小A的媽媽那樣，整天對(duì)孩子吵吵嚷嚷，采取的教育方法是不問青紅皂白的打罵，從不靜下心來與孩子好好地談一談應(yīng)該怎么看待問題，從不知道教孩子明辨是非曲直并掌握正確的解決問題的方法，簡(jiǎn)單粗暴和動(dòng)輒使用武力就是她的策略。對(duì)此，小A定會(huì)感到心理壓抑，從而需要宣泄，這樣就容易產(chǎn)生攻擊性行為，但隨之產(chǎn)生的后果便是被斥責(zé)甚至痛打，為了保護(hù)自己脆弱的自尊，他采取更嚴(yán)重的攻擊性行為也就不難理解了。

此外，有的父母怕孩子在校受欺負(fù)，經(jīng)常采用告誡孩子“別人打你，你就打他，咱不能讓人欺負(fù)”的教育方法，這也會(huì)無(wú)形中扭曲孩子對(duì)事物的判斷力，暗示并強(qiáng)化兒童的攻擊性行為。

2.學(xué)校教育有偏差

與小A作了幾次長(zhǎng)談，聽了他的想法，再聯(lián)系學(xué)校老師對(duì)他的反映，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教育與小A目前的狀況也有一定的關(guān)系。

由于小A劣跡太深、“聲名”太響，學(xué)校的部分老師對(duì)他已經(jīng)有了思維定勢(shì)，即便有時(shí)他有點(diǎn)理也不會(huì)得到老師的理解和承認(rèn)，久而久之，他就失望沮喪、自暴自棄了。實(shí)驗(yàn)部的老師也曾嘗試過情感教育，雖然初始有一定效果，但時(shí)間一長(zhǎng)就不管用了，他把老師的苦口婆心看成是一種軟弱，是對(duì)他的放縱和無(wú)奈，從而變本加厲地胡作非為。而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)他顯然也沒有很有效的辦法，小A“成熟”地意識(shí)到現(xiàn)在都要求實(shí)行九年義務(wù)教育，在小學(xué)階段，學(xué)校是不能隨便把他開除的。有時(shí)學(xué)校實(shí)在迫于無(wú)奈，就用派出所來嚇唬他，可小A的媽媽一得到這個(gè)消息，就立刻趕到學(xué)校指手畫腳、興師問罪，維護(hù)所謂的顏面。經(jīng)這樣一折騰，小A還懼怕什么？到下一回，派出所對(duì)他也不具有威懾力了。真不知道這是學(xué)校教育的失敗，還是家庭教育的悲哀？

當(dāng)然，如果我們的目光不鎖定在小A一人身上，探究也不拘囿于這一特定案例的話，我們不難發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前學(xué)校教育中，有的老師隨意斥責(zé)學(xué)生，又不允許其申辯；在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，口不擇言地指責(zé)或當(dāng)眾羞辱學(xué)生；或把學(xué)生一時(shí)的錯(cuò)誤無(wú)限夸大，掛在嘴邊隨時(shí)提起，不尊重學(xué)生，讓其感到內(nèi)心壓抑等等，都會(huì)在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生采取攻擊性行為來尋求心理的寬慰和平衡。

3.社會(huì)媒介顯誤導(dǎo)

我們這里所說的社會(huì)環(huán)境主要指電視、電影等音像制品所傳播的暴力信息對(duì)兒童，特別是對(duì)男孩的負(fù)面影響。有關(guān)的心理實(shí)驗(yàn)研究證明，攻擊性反應(yīng)可以通過模仿而習(xí)得。處于小學(xué)階段的孩子特別是男孩，非常喜歡模仿英雄，電影、電視等媒體中為之提供諸多個(gè)性鮮明、“所向無(wú)敵”、“打遍天下無(wú)敵手”的人物。為了能成為這樣的英雄，他們往往從衣著到言行舉止都刻意模仿劇中人，特別是在當(dāng)今文學(xué)創(chuàng)作尤其是影視劇作極少為兒童寫東西的現(xiàn)實(shí)情況下，良莠不齊的文藝作品中不加掩飾的血腥和暴力宣傳也給小學(xué)生帶來了不小的負(fù)面影響。

由于小學(xué)生生理和心理年齡均不成熟，他們還沒有形成正確的價(jià)值觀和榮譽(yù)感，因此，對(duì)于某些影視作品中帶有血腥和暴力色彩的所謂英雄，他們會(huì)不加辨別地予以吸收，進(jìn)行模仿，從而誘發(fā)攻擊性行為。

現(xiàn)在我們回過頭來審視小A這個(gè)案例。據(jù)同學(xué)和家長(zhǎng)反映，小A特別喜歡看武俠片，不管是大陸的、港臺(tái)的，還是國(guó)外的，只要是精彩的格斗，他就著迷；只要戴墨鏡、披黑風(fēng)衣、穿黑靴子的“老大”一出場(chǎng)，他就興奮。在他身上，有一種盲目的“英雄崇拜”觀，他需要通過攻擊性行為來顯示自己在同學(xué)中的“老大”地位。有的老師說“小A有黑道人物的雛形，如果沒有奇跡出現(xiàn)的話，也許一切都會(huì)像人們所預(yù)料的而又不愿意看到的方向發(fā)展?！爆F(xiàn)在看來，這種擔(dān)憂并不是杞人憂天，有時(shí)，掉入某個(gè)深淵真的只是一步而已，因?yàn)樗呀?jīng)處于懸崖邊上了。

4.自身因素存弊端

據(jù)我們了解，小A剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，個(gè)頭較小，在與同學(xué)的爭(zhēng)執(zhí)中，他經(jīng)常吃虧。到了三、四年級(jí)，在父母的影響下，他開始變被動(dòng)為主動(dòng)，動(dòng)不動(dòng)就為了一點(diǎn)小事對(duì)同學(xué)拳腳相加。有時(shí)，面對(duì)比自己身材威猛的高年級(jí)同學(xué)，他實(shí)在打不過就耍蠻橫，身旁有什么東西不管三七二十一撿起來就砸。幾次一來，連高年級(jí)的同學(xué)都對(duì)他畏而遠(yuǎn)之，低年級(jí)的同學(xué)更是避之惟恐不及。從一次次的“戰(zhàn)斗”中，他找到了一種良好的自我感覺，以至于打架成了他的家常便飯，日子一久便形成了攻擊性人格，誰(shuí)招惹我，我就打誰(shuí)！

此外，從兒童的性格和氣質(zhì)類型上來看，我想小A不是膽汁質(zhì)就是多血質(zhì)，因?yàn)檫@兩種氣質(zhì)類型的兒童攻擊性較強(qiáng)。

三、個(gè)案轉(zhuǎn)化策略

小學(xué)生的攻擊性行為在很大程度上帶有炫耀身體優(yōu)勢(shì)、證明和顯示個(gè)人“權(quán)力”的意思，基本屬于工具性攻擊行為，與成人中存在的敵對(duì)性攻擊行為是有區(qū)別的，但它們?nèi)詫儆诓涣夹袨?。?duì)小學(xué)生的攻擊性行為不能輕視，它有可能是引發(fā)學(xué)校暴力行為的“定時(shí)炸彈”，同時(shí)，學(xué)生的一般性攻擊行為如果不加以重視，長(zhǎng)大后就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的社會(huì)適應(yīng)困難和行為障礙，因此要對(duì)之進(jìn)行行為矯正。那么怎樣幫助兒童矯正這種暴燥的帶有攻擊性的性格呢？我覺得可以從以下幾方面入手：

1.引導(dǎo)孩子進(jìn)行移情換位

讓孩子認(rèn)識(shí)到人與人之間是平等的，人格需要互相尊重，區(qū)區(qū)小事就大發(fā)雷霆或動(dòng)用武力，這是侮辱他人人格的行為表現(xiàn)。一個(gè)不懂得尊重別人的人，也不會(huì)贏得別人的尊重，相反還會(huì)受到別人的鄙棄。一個(gè)人若是到了人見人煩、人見人躲的地步，就是完全失去了別人的認(rèn)同與信任，迷茫地游離于群體之外，這樣的結(jié)果是很可悲的。

2.增強(qiáng)學(xué)校生活的吸引力

一般來說，在學(xué)校里有存在感并得到普遍認(rèn)同的學(xué)生通常不會(huì)產(chǎn)生攻擊性行為。教師要意識(shí)到每個(gè)學(xué)生都有自我表現(xiàn)和受人關(guān)注的需要，從而為學(xué)生創(chuàng)造和提供相應(yīng)的機(jī)會(huì)。有攻擊性行為的孩子多數(shù)身體健壯、精力旺盛，讓他們承擔(dān)一些有一定難度并且受人關(guān)注的工作，如打掃衛(wèi)生、整理教室、搬運(yùn)書刊等等，使他們的精力用于正當(dāng)渠道，這樣既可以減少他們攻擊性行為發(fā)生的可能，又能夠?qū)λ麄兊慕】党砷L(zhǎng)起到正向促進(jìn)作用。

3.努力營(yíng)造良好的家庭環(huán)境

作為家長(zhǎng)，要盡量給孩子營(yíng)造出和諧寬松的家庭氛圍，夫妻之間少些指責(zé)、多些尊重，互敬互愛，以減少不良家庭環(huán)境對(duì)孩子的負(fù)面影響。事實(shí)證明，只有在良好的家庭氛圍中，孩子才會(huì)形成良好的性格特質(zhì)。

此外，作為孩子的第一任老師，家長(zhǎng)要給孩子充分的尊重，并用優(yōu)秀的榜樣引導(dǎo)教育他們。正如一位教育家所言：“孩子是父母一步步地引入社會(huì)的，希望我們的父母努力以自己的模范言行為孩子們編寫一部出色的教科書?！?/p>

4.彰顯大眾傳媒的正面影響

由于青少年自身修養(yǎng)不足，認(rèn)識(shí)事物的能力有限，以武打?yàn)橹餍傻碾娪啊㈦娨晞∽钊菀资顾麄優(yōu)樽约簶淞㈠e(cuò)誤的“英雄模板”，并且在生活中時(shí)時(shí)處處加以效仿，導(dǎo)致攻擊性行為的大量增加。所以家長(zhǎng)要盡量控制和選擇孩子收看電視的內(nèi)容，使之遠(yuǎn)離那些不良的影響。當(dāng)然，我們的意思并不是說不看電視，而是要做到所看有益，我們建議家長(zhǎng)或教師能與孩子約定時(shí)間共看電視，看后一起討論，幫助孩子形成正確的“英雄觀”，從而最大限度地體現(xiàn)大眾傳媒的正面引導(dǎo)作用。

給孩子盡情的撫愛吧！只有真誠(chéng)的撫愛和心靈的溫暖才能驅(qū)走由于種種原因聚集起來的寒氣，才能使帶有攻擊性行為的兒童由暴燥變得溫和、由孤立變得合群、由冷漠變得熱情。一個(gè)心存愛意的孩子是不會(huì)無(wú)端傷害別人的。為了下一代的幸福和快樂，為了祖國(guó)更美好的明天，讓我們一起關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，幫助他們恢復(fù)原始的純真與無(wú)邪，從而以積極健康的心態(tài)去創(chuàng)造輝煌似錦的未來！

[參考文獻(xiàn)]

[1]林正文.兒童行為的塑造與矯正.北京師范大學(xué)出版社，2008.

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