吳今春

摘 要：課堂提問(wèn)是科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，課堂提問(wèn)的有效性是教學(xué)有效性的具體體現(xiàn)。課堂有效提問(wèn)可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以增進(jìn)師生交流，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。本文從提問(wèn)要具有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；提問(wèn)要具有思考性，能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力；提問(wèn)要具有探索性，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；提問(wèn)要具有層次性，能讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅等方面來(lái)闡述科學(xué)課堂提問(wèn)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；課堂提問(wèn)；有效性

“學(xué)起于思，思源于疑”，教學(xué)就是不斷引導(dǎo)學(xué)生生疑、釋疑的過(guò)程。美國(guó)教學(xué)法專家斯特林曾提出：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！边@充分說(shuō)明了課堂提問(wèn)的重要性。在課堂上，提問(wèn)起到了解學(xué)生、反饋教與學(xué)信息、增進(jìn)師生交流、提高課堂效率的作用，也能充分體現(xiàn)教師課堂教學(xué)的藝術(shù)。那么怎樣進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)來(lái)提高課堂效率呢？我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

一、提問(wèn)要具有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，我認(rèn)為提高課堂提問(wèn)的趣味性也是一個(gè)十分有效的方法。初中生的心理特點(diǎn)是好奇、好強(qiáng)、好玩、自尊心強(qiáng)，設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要充分考慮這些特點(diǎn)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)課堂的“互動(dòng)生成”，從而提高課堂教學(xué)效率。以下是講授八下第三章第四節(jié)《二氧化碳》時(shí)的課堂呈現(xiàn)：我拿出一個(gè)充滿CO2的礦泉水瓶，對(duì)學(xué)生說(shuō)要給他們變一個(gè)魔術(shù)，我往礦泉水瓶里倒入水，振蕩幾下，瓶子就被壓扁。學(xué)生親眼看了我的演示后，都很好奇，這時(shí)我向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“有誰(shuí)知道其中的奧秘？來(lái)給大家解釋一下?！睂W(xué)生私下討論后，就有好多學(xué)生迫不及待地想站起來(lái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這樣的提問(wèn)符合學(xué)生好奇、愛(ài)表現(xiàn)的心理，學(xué)生非常樂(lè)意參與回答，而且學(xué)生還會(huì)不拘泥于狹小的知識(shí)點(diǎn)，思考得更多，通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的提問(wèn)，教師就把學(xué)生帶入科學(xué)知識(shí)的世界，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、提問(wèn)要具有思考性，能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

課堂提問(wèn)要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，做到深淺恰當(dāng)，難易適中。問(wèn)題太深?yuàn)W，會(huì)使學(xué)生望而生畏或不知所云，學(xué)生的積極性會(huì)受到挫傷，難以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力；問(wèn)題太簡(jiǎn)單，不能反映學(xué)生思維的深度和廣度，難以開發(fā)學(xué)生的思維潛能。一個(gè)具有思考性的提問(wèn)，像在師生間架起一座溝通的橋梁，在師生的交流中充分培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。因此，教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)問(wèn)題，把握問(wèn)題的難易程度和所提問(wèn)題的度。我在講授九年級(jí)上《物質(zhì)轉(zhuǎn)化的規(guī)律》這一節(jié)中“化合物之間的轉(zhuǎn)化”時(shí)，我將一只生雞蛋放到盛有稀鹽酸的容器中，問(wèn)學(xué)生：觀察到了什么現(xiàn)象，為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象？讓學(xué)生思考后回答，兩分鐘后，將雞蛋從酸中取出，用水沖洗干凈，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在看到的蛋殼和之前的蛋殼有什么不一樣，發(fā)生了什么變化。學(xué)生腦中就會(huì)回想剛開始時(shí)蛋殼的特點(diǎn)，并和現(xiàn)在的作比較，思考得到答案。將雞蛋繼續(xù)放置稀鹽酸中，10分鐘后取出，用水沖洗干凈，問(wèn)學(xué)生：蛋殼又發(fā)生了什么變化？能解釋上述變化的原因嗎？學(xué)生通過(guò)觸摸雞蛋，很快回答出所發(fā)生的變化，然后結(jié)合所學(xué)知識(shí)思考產(chǎn)生這樣變化的原因。整個(gè)提問(wèn)過(guò)程中，都激起了學(xué)生思維的漣漪，這些難易適中的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生沿著合乎邏輯的思路分析和研究，取得了意想不到的效果，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力。

三、提問(wèn)要具有探索性，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

課標(biāo)指出教學(xué)是創(chuàng)造性的活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的。教師應(yīng)營(yíng)造這樣一種環(huán)境：教師和學(xué)生一起以科學(xué)探究的精神，積極主動(dòng)地探索、認(rèn)識(shí)自然界。所提問(wèn)題必須要有一定的探索性，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。探索是一種思想和行動(dòng)，并不是掛在嘴上的說(shuō)教。探索就是想知道為什么，要究其原因。探索的形式，可以是思考，也可以是討論。引發(fā)學(xué)生探究的關(guān)鍵是問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題就難以誘發(fā)和激起他們的探究欲望。因此，我們一定要重視問(wèn)題在探究學(xué)習(xí)中的重要作用，一方面，問(wèn)題可以創(chuàng)設(shè)探究的情境，基礎(chǔ)和前提；另一方面，通過(guò)探究可以生成問(wèn)題，逐步把探究過(guò)程變成不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程。在教學(xué)中，通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問(wèn)題的方法，開拓思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在學(xué)習(xí)九年級(jí)上《探索酸的性質(zhì)》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生以鹽酸和硫酸為主線，思考和探討它們具有哪些物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，以及它們?cè)诠まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有哪些用途，通過(guò)它們的共同點(diǎn)來(lái)總結(jié)歸納出酸有哪些性質(zhì)。學(xué)生通過(guò)查找資料做實(shí)驗(yàn)等多種途徑獲取相關(guān)信息，并在查閱資料和實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，逐步明確問(wèn)題，探索出有關(guān)酸的性質(zhì)，從而深層地認(rèn)識(shí)酸的性質(zhì)和使用強(qiáng)酸時(shí)應(yīng)注意的一些安全事項(xiàng)。

四、提問(wèn)要掌握時(shí)機(jī)性，能集中學(xué)生的注意力

在課堂教學(xué)中，選取最佳提問(wèn)時(shí)機(jī)很重要，時(shí)機(jī)選得準(zhǔn)，能集中學(xué)生的課堂注意力，起到事半功倍的效果。當(dāng)講授新課之前，問(wèn)一些引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問(wèn)題或者與學(xué)生生活息息相關(guān)的問(wèn)題，使他們帶著問(wèn)題有目的地學(xué)習(xí)，比教師直接呈現(xiàn)新課內(nèi)容要有吸引力；當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障礙、產(chǎn)生倦怠心理時(shí)，要及時(shí)提問(wèn)。

在講授《物質(zhì)分類》時(shí)，我提問(wèn)：“KClO3是不是氧化物？”有的學(xué)生認(rèn)為：“它的化學(xué)式中有氧元素，所以是氧化物?！庇械膶W(xué)生認(rèn)為不是，有的學(xué)生甚至困惑不解。顯然這時(shí)學(xué)生的思維受阻，急需教師予以點(diǎn)撥：“氧化物必須符合什么樣的條件呢？”這一提問(wèn)使學(xué)生猛然醒悟，異口同聲地說(shuō)：“氧化物是由兩種元素組成，其中一種是氧元素的化合物?！睆亩箤W(xué)生能順利地按照定義來(lái)解答問(wèn)題。如果不用提問(wèn)的方式，來(lái)集中學(xué)生的注意力，而是由教師平鋪直敘講解，則學(xué)生缺少遷移知識(shí)解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，效果顯然就差多了。

綜上所述，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。有效地課堂提問(wèn)，能使課堂氣氛活躍，能撥動(dòng)學(xué)生思維之弦，激發(fā)學(xué)生思考之情，能使學(xué)生積極探討知識(shí)的源泉，挖掘知識(shí)的寶藏，發(fā)展學(xué)生的智力以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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3.吳德芳，夏玉蘭.教師提問(wèn)的八大技巧[J].教學(xué)與管理，2002.

（作者單位：浙江省麗水市青田縣海口鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）