〔摘要〕 基于系統(tǒng)功能語言學(xué)理論的語類教學(xué)法是悉尼學(xué)派在教育領(lǐng)域的突出貢獻(xiàn)。這個(gè)循環(huán)的教學(xué)框架強(qiáng)調(diào)了語類和社會(huì)語境的關(guān)系并聚焦于學(xué)生的讀寫能力培養(yǎng)。在語類理論指導(dǎo)下的教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)語類的識(shí)別和語類結(jié)構(gòu)的掌握，同時(shí)注重語言教學(xué)的文化屬性。文章將以作者的教學(xué)為背景，以解釋類語類為例，探討在中國高校的大學(xué)英語讀寫教學(xué)中，教師如何正確發(fā)揮指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生從語類入手，采用自上而下的方法進(jìn)行閱讀和寫作。作者認(rèn)為，在系統(tǒng)功能語言學(xué)及語類理論指導(dǎo)下，這種明示的教學(xué)方法可以幫助中國的大學(xué)英語教師看到未來職業(yè)發(fā)展的方向。

〔關(guān)鍵詞〕 基于語類的教學(xué)法；課堂教學(xué)；語境變量；解釋語類

〔中圖分類號(hào)〕H0〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A〔文章編號(hào)〕1008-2689（2017）01-0009-09

引言

上個(gè)世紀(jì)悉尼學(xué)派①創(chuàng)建了語類教學(xué)法（Genrebased Pedagogy）。這種教學(xué)法是一種可見式教學(xué)法（Visible Pedagogy），強(qiáng)調(diào)教師用清晰明了的語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)。目前，澳大利亞、新加坡、英國、印尼、南非及中國香港等國家和地區(qū)已經(jīng)普遍實(shí)施這種教學(xué)方法，并取得良好的效果。在中國大陸，雖有一部分學(xué)校試行這種教學(xué)法，但尚未形成規(guī)模效應(yīng)。本文從系統(tǒng)功能語言學(xué)的角度出發(fā)，討論教師在課堂上如何運(yùn)用語類和語域理論引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)閱讀和寫作，如何有效解決學(xué)生迫切需要解決的專業(yè)英語寫作問題。同時(shí)，在語類教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，討論外語教師的發(fā)展問題。

筆者數(shù)年前開始領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行語類教學(xué)法實(shí)踐。教學(xué)對(duì)象是理工類專業(yè)的碩士和博士研究生，每學(xué)期4個(gè)教學(xué)班，采用的教學(xué)材料是綜合性的學(xué)術(shù)語篇。實(shí)踐的初期階段是議論文讀寫一體化教學(xué)，整體效果不錯(cuò)，“教師感到有所為，學(xué)生感到有所獲”[1]（17-42）?；诖?，后續(xù)的教學(xué)中我們采用了對(duì)程序語類、解釋語類、報(bào)告語類和論證語類的讀寫一體化進(jìn)行了介紹和操練。具體為，讓學(xué)生們先通過閱讀所選語類文獻(xiàn)，掌握語類結(jié)構(gòu)及其語篇發(fā)展步驟等規(guī)律后，然后在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行模仿寫作。結(jié)果顯示，學(xué)生的進(jìn)步是明顯的，既包括學(xué)生自己感知的進(jìn)步（selfreported changes）[2]（123-155）[3]（17-42），也包括教師通過評(píng)閱學(xué)生作文而感知的進(jìn)步。但是，如何在課堂上進(jìn)行適當(dāng)有效的干預(yù)并在師生間建立共享的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好地提高學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力，仍然是需要進(jìn)一步探索的問題。本文以解釋類語類為例，回答上述問題。

一、 語言學(xué)習(xí)與語類的教學(xué)

韓禮德[4]（308-326）將語言學(xué)習(xí)總結(jié)為三方面：學(xué)習(xí)語言，通過語言學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)語言知識(shí)，并強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)是在教與學(xué)過程中對(duì)語言知識(shí)的共同構(gòu)建；他認(rèn)為語言在學(xué)習(xí)過程中起到的是中心作用，并提出了基于語言的學(xué)習(xí)理論（languagebased theory of learning）[5]（93-116）。新維果斯基學(xué)派持有相同觀點(diǎn)并把其學(xué)習(xí)理論叫做架構(gòu)理論（Scaffolding），意思是說在學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)需求下，教師一定要給予適當(dāng)?shù)妮o助/干預(yù)，幫助學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行充分理解和消化，培養(yǎng)他們的語言能力，從而最大限度地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能[6][7]（41-90）[8]。馬丁及其同事[9]（009-059）[10]（060-080）[11]（11-43）[12]（141-172）[13]發(fā)展了語言教育的三維框架：解構(gòu)（deconstruction），共構(gòu)（joint construction）和獨(dú)構(gòu)（independent construction）。這些教育思想或教學(xué)方法都必須在語境下運(yùn)作，這一點(diǎn)是系統(tǒng)功能語言學(xué)理論十分強(qiáng)調(diào)的。

語言使用和語言的社會(huì)環(huán)境有互相制約的關(guān)系。語境依賴于語言系統(tǒng)而存在，通過語言系統(tǒng)獲得意義。韓禮德[14]（11-12）最早在其1985年的《功能語法導(dǎo)論》中明確指出了社會(huì)語境和語篇意義的聯(lián)系：“語篇展開的情景語境……是通過社會(huì)環(huán)境和語言的功能組合之間的系統(tǒng)性關(guān)聯(lián)來實(shí)現(xiàn)的?！表n禮德把當(dāng)下的社會(huì)語境叫做情景語境，由三個(gè)變量構(gòu)成：語場(chǎng)，指社會(huì)活動(dòng)發(fā)生的特性和本質(zhì)；語旨，指社會(huì)活動(dòng)中參與人的角色；語式，指交流的方式，口語或書面語或兼而有之。這三個(gè)變量決定了語篇的語域。語境可以進(jìn)入到語篇中，語境自身可以通過語篇還原。

馬丁等[15]（6）發(fā)展了韓禮德的語境觀，在情景語境之外加上了“語類”這一概念。語類是反復(fù)出現(xiàn)的意義構(gòu)型，而這些意義構(gòu)型是特定文化語境中的社會(huì)活動(dòng)。語類是一種社會(huì)過程，具體有三個(gè)特征，即“分步驟，有目的導(dǎo)向的社會(huì)過程”[10]（060-080）。分步驟是因?yàn)槟康膶?shí)現(xiàn)是一步一步進(jìn)行的；有目的導(dǎo)向是因?yàn)樵谏鐣?huì)活動(dòng)中如果不完成最后一步，我們就會(huì)有挫敗感；社會(huì)過程是指語篇的社會(huì)屬性，因?yàn)檎Z篇是作者為了某些特定的讀者群而作，作者和讀者之間互動(dòng)才能達(dá)到語篇目的，完成整個(gè)社會(huì)過程。而語域則是和生產(chǎn)語篇的情景語境相關(guān)，專門來解釋語篇特有的意義模式。

馬丁的語類理論發(fā)展了韓禮德的語境模式，協(xié)調(diào)了三種意義資源，明確了某種特定文化如何將意義潛勢(shì)歸并到反復(fù)出現(xiàn)的意義構(gòu)型中，如何在語類的不同階段調(diào)整意義。語類提供了一種注重整體的表達(dá)方式，這種表達(dá)是針對(duì)語篇的社會(huì)目的進(jìn)行，不同語類的不同目的引導(dǎo)不同的意義資源[16]。

基于語類的教學(xué)始于上個(gè)世紀(jì)80年代初的澳大利亞，教師意識(shí)到語類的重要性，并將其應(yīng)用于語篇教學(xué)。他們?cè)谡n堂教學(xué)中給學(xué)生提供閱讀文本、和學(xué)生一起識(shí)別語類、一起分析語類實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，他們發(fā)現(xiàn)這些活動(dòng)可以幫助學(xué)生了解相關(guān)語類及其語類結(jié)構(gòu)、了解不同語類階段中不同的詞匯語法資源，同時(shí)學(xué)生將這些知識(shí)運(yùn)用到自己的寫作中。

我們認(rèn)為語類教學(xué)法中“解構(gòu)、共構(gòu)和獨(dú)構(gòu)”的教育思想值得借鑒，于是在“985”高校碩、博士研究生公共英語的教學(xué)中實(shí)踐了這一方法。我們?cè)趯?shí)施讀寫一體化教學(xué)時(shí)充分考慮學(xué)生的專業(yè)背景，同時(shí)考慮教師根據(jù)教學(xué)大綱選用的通用學(xué)術(shù)英語閱讀材料。我們認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是通過語言來學(xué)習(xí)專業(yè)的知識(shí)，隨著知識(shí)的不斷加深，他們接觸到的語篇會(huì)越來越抽象，越來越專業(yè)，如在語篇中會(huì)出現(xiàn)越來越多的語法隱喻式表達(dá)。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生需要教師根據(jù)他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，對(duì)所學(xué)知識(shí)與他們一起進(jìn)行分析、解構(gòu)和重新建構(gòu)。

在針對(duì)某一類型的語類教學(xué)實(shí)踐中，教師首先告訴學(xué)生該語類的語類結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及語類結(jié)構(gòu)中每個(gè)步驟都有的功能和目的。比如Text 1中，文章的類型是討論型[15]（121），而討論型語類的目的是為了闡述觀點(diǎn)，且往往是討論了兩個(gè)或兩個(gè)以上觀點(diǎn)后表明作者傾向的某個(gè)觀點(diǎn)。它的基本結(jié)構(gòu)和步驟通常包括事件概述 ∧ 立場(chǎng)一 ∧ 立場(chǎng)二 ∧ 解決方案。教師的這種“元語言”的表達(dá)讓學(xué)生明晰地了解語類的結(jié)構(gòu)和語義要求。教師通過對(duì)所選語類語篇進(jìn)行講解，幫助學(xué)生改寫該語篇，最后學(xué)生獨(dú)立完成改寫。Text 1是學(xué)生經(jīng)過教師語類教學(xué)干預(yù)后獨(dú)立完成的討論性語類寫作（文中錯(cuò)誤未加改動(dòng)）。

Text 1 Discussion Genre

【Issue】From ancient times till now， personal education is an eternal topic for both families and schools and it is also a key factor in the development trend of the future society， but the responsibility is hard to define. Some people think that parents should teach children how to be a good person in society， but others think it is the obligation of school.

【Side1】Those who are more inclined to family education believe that parents can undertake this task. After all， parents are the first teacher of children. As Imitation is human nature， we all imitate what our parents do and how our parents think， include social behavior and moral consciousness undoubtedly. We will learn how to be a good man along with our growth by the light of nature and what parents should do is to just be a good example. Whats more， children are more willing to communicate with their parents than teacher in the overwhelming majority of cases.

【Side2】Comes to education， school is also in the forefront of the discussion. Some people dont agree with the opinion that what the sole thing school should do is to teach students knowledge， they insist school is not only a place to teaching but also to educating. Because that teachers are all have professional training about education， so they should know more about how to teach a children than most parents. Furthermore， different from staying at home， students can only come into contact with different people in the school， those can help them building their personality. As a matter of fact， children are might afraid of teacher and the emotion stand a good chance for education like the old saying goes a strict teacher produces outstanding students.

【Resolution】Personal education is not a piece of cake， both family and school should attach great importance to it. Peoples behave in society is the result of the combination. Parents indeed need to do a good job in basic education， which will help to further education in school. And schools should also serve personal education of children as their duty. I really hope that both sides will never pass the buck in the future， in this way can we have a better society tomorrow.

在任何語篇中，語類和語域的協(xié)調(diào)關(guān)系都可以由四個(gè)方面體現(xiàn)[2]（123-155）[11]（11-43）[12]（141-172），即語類、語場(chǎng)、語旨和語式。語類是分步驟的有社會(huì)目的的語言過程。我們使用不同的語言來達(dá)到不同的社會(huì)目的，語言使用者的目的不同，他們構(gòu)建的語類也就不同。語類的每個(gè)步驟都幫助參與者實(shí)現(xiàn)整體的社會(huì)目的。在Text 1中，學(xué)生選用的語類是觀點(diǎn)闡述中的討論語類（discussion）。作者首先指出焦點(diǎn)問題及兩個(gè)不同的觀點(diǎn)。在接下來的兩個(gè)段落（side1和side2）中，作者實(shí)現(xiàn)了討論語類的不同步驟（正方和反方），來共同構(gòu)建（討論兩種不同觀點(diǎn)進(jìn)而提出作者自己的觀點(diǎn)）作者要表達(dá)的目的。不同于西方的討論語類，筆者發(fā)現(xiàn)中國大學(xué)生的討論語類的最后一個(gè)步驟是中和的，即兩個(gè)觀點(diǎn)都有道理，最好各自發(fā)揮作用。這也許是中國的傳統(tǒng)“中庸之道”影響的結(jié)果，也可視為語類映射文化的一個(gè)典型例子[15]。

語場(chǎng)是語域的一個(gè)變體。指參與者的社會(huì)活動(dòng)。文章反應(yīng)的主題就是語場(chǎng)。Text 1中的語場(chǎng)是教育。教學(xué)和實(shí)踐中選擇學(xué)生熟悉的主題，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握語類知識(shí)，使他們?cè)讵?dú)構(gòu)語篇時(shí)能夠言之有物，很好地組織語篇。

語旨是語域的另外一個(gè)變體，指參與社會(huì)活動(dòng)的人（如作者與讀者）之間的關(guān)系，涉及他們的社會(huì)地位，相互間的熟悉程度，以及他們之間互動(dòng)時(shí)涉及的情感等。Text 1是學(xué)生在語類結(jié)構(gòu)框架下獨(dú)構(gòu)的產(chǎn)品。撇開與原文之間的互文性不談，Text 1的作者寫作目的是向讀者說明他/她對(duì)問題的看法。實(shí)現(xiàn)其目的的步驟是，首先向讀者陳述問題，接下來向讀者陳述對(duì)這個(gè)問題的兩種截然不同的看法，最后向讀者展示他/她自己的觀點(diǎn)。在呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)時(shí)，作者有意控制讀者的態(tài)度，促使讀者同意自己的看法。這一點(diǎn)可以對(duì)作者在最后一段中使用的極性詞語（polarity）、情態(tài)詞語（modality）和程度詞語的分析得出。作者在段首的主題句中用了否定極性詞語not，亮明了自己對(duì)文章開頭中呈現(xiàn)的問題的觀點(diǎn)——教育非易事。教育既然不易，家庭和學(xué)校都有責(zé)任和義務(wù)——should attach great importance to it，家長(zhǎng)indeed need to do a good job in basic education，學(xué)校should also serve personal education of children as their duty. 作者最后用第一人稱對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)校提出了希望——I really hope that both sides will never pass the buck in the future， in this way can we have a better society tomorrow. 作者用“家長(zhǎng)應(yīng)該這樣”、“學(xué)校應(yīng)該那樣”，再加上“我真地希望雙方……”這樣充斥著高量情態(tài)詞語（should）和大力度程度詞語（indeed； really）的指點(diǎn)江山式的官樣表達(dá)，展示了其霸氣，極力提升其話語控制權(quán)，不給讀者留下對(duì)話的余地。

語式是語域的第三個(gè)變體，指語言是如何或采用什么樣的方式參與社會(huì)活動(dòng)。常見的語式是口語和書面語。語式可以是漸進(jìn)的：人們可以用非?？谡Z化的表達(dá)過渡到非常書面化的語言。Text 1的語式是書面語。不過也不難看出作者的語言中有口語化表達(dá)。

學(xué)生在校學(xué)習(xí)的社會(huì)語境也是由語類及下層三個(gè)語境變量決定。它們可以用來幫助理解及制作各種不同的語篇。按照基于語類的語言教育的三維框架，即解構(gòu)、共構(gòu)和獨(dú)構(gòu)來說，在語篇解讀方面，閱讀者（學(xué)生）遇到不熟悉的語篇時(shí)通常會(huì)先嘗試解構(gòu)其主題，即語場(chǎng)。在協(xié)商階段，他們選擇自己的立場(chǎng)（同意或反駁）并且最終會(huì)以書面或口頭表達(dá)的形式完成建構(gòu)語篇的任務(wù)。學(xué)生解讀語篇的能力和他們完成任務(wù)的能力呈現(xiàn)正相關(guān)趨勢(shì)。在語篇制作方面，情況也大抵相同。當(dāng)學(xué)生面臨寫作任務(wù)時(shí)，他們首先要做的就是選擇一個(gè)適合他們目的的語類，組織某領(lǐng)域的知識(shí)，運(yùn)用某種語旨，通過對(duì)口頭或書面的選擇來完成任務(wù)[3]（17-42）。以往的教學(xué)中對(duì)語域和語類方面的教與學(xué)是不可見的（invisible），學(xué)生只能慢慢地通過潛移默化而間接地獲得一些語域和語類方面的知識(shí)。盡管教師希望學(xué)生掌握相關(guān)語域知識(shí)，但他們從來不向?qū)W生明確提出。在可見式教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)他們的課堂干預(yù)給學(xué)生以明確堅(jiān)定的指示，非常有利于任務(wù)的執(zhí)行和完成。教師會(huì)不斷驗(yàn)證并思索學(xué)生在他們給定的學(xué)習(xí)語境下是否掌握了待學(xué)習(xí)的語類的概念和結(jié)構(gòu)，是否明確了某些活動(dòng)或主題，是否考慮到了語旨和語式等等。教師的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是考察學(xué)生們是否在教學(xué)任務(wù)中體現(xiàn)了他們對(duì)于語類結(jié)構(gòu)的掌控，對(duì)某一領(lǐng)域知識(shí)的了解，有恰當(dāng)語旨，及對(duì)口語或書面語的正確得體的使用。這種教學(xué)模式對(duì)教師同樣具有廣泛的應(yīng)用性：它可以讓教師通過語篇的解讀和構(gòu)建來計(jì)劃課程，反思教法以及正確評(píng)判學(xué)生的語篇作品。

二、 基于語類的教學(xué)實(shí)踐

悉尼學(xué)派基于語類的教學(xué)法，又稱作明示教學(xué)法（explicit pedagogy），它的理念來源于“語言是通過指導(dǎo)和互動(dòng)來掌握的”[17]（62-97）。教師用這種教學(xué)法介紹給學(xué)生很多他們不熟悉的語類，并讓他們掌握和使用這些語類以滿足完成學(xué)業(yè)和未來的職業(yè)需要。這種教學(xué)法分三個(gè)步驟完成，第一步是解構(gòu)（deconstruction），第二步是共構(gòu)（joint construction），第三步是獨(dú)構(gòu)（independent construction），三者構(gòu)成一個(gè)循環(huán)的教學(xué)模式（見下圖1）。

在解構(gòu)階段，教師幫助學(xué)生建立和任務(wù)相關(guān)的語境并告知學(xué)生此種語境下的語類，讓學(xué)生了解和探究這些語類的社會(huì)目的、結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)。在同構(gòu)階段，教師將就某一語類和學(xué)生共同構(gòu)建一個(gè)新的語篇，運(yùn)用相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，使用特定語類結(jié)構(gòu)和恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)。在建構(gòu)階段，學(xué)生獨(dú)立建構(gòu)成新語篇，經(jīng)歷草稿，修改和最終完成。

在教學(xué)的最初環(huán)節(jié)中，教師將最大限度地給學(xué)生提供幫助。其后將漸漸把重任交給學(xué)生自己，讓他們?cè)谡Z類建構(gòu)方面繼續(xù)探索，掌握和認(rèn)識(shí)不同的語類。三個(gè)步驟中，前兩個(gè)需要教師的語類知識(shí)干預(yù)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)語類知識(shí)知之不多，教師需進(jìn)行實(shí)例分析和講解，幫助學(xué)生識(shí)解語類的構(gòu)成以及不同語類的特征。前兩個(gè)步驟掌握好了后，第三個(gè)步驟也就不難實(shí)現(xiàn)了。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，重點(diǎn)實(shí)踐第一和第三步驟，第二步驟一般交由學(xué)生自己操作，只和較差的學(xué)生共構(gòu)語篇。

筆者以教學(xué)班一次解釋語類（explanation genre）作業(yè)為例，分析教師如何在計(jì)劃課程，構(gòu)建語場(chǎng)，實(shí)際教學(xué)和評(píng)估中發(fā)揮出明確且不可或缺的作用。根據(jù)分析和講解內(nèi)容，本次作業(yè)要求是A）以Biofuels and Food Prices為題，用Sequential Explanation寫出一篇文章；B）用Factorial Explanation方法，explain why biofuels should be vigorously developed。

開始布置寫作任務(wù)之前，教師已經(jīng)對(duì)解釋語類的次類（factorial， consequential， sequential explanation）給學(xué)生做了介紹，同時(shí)指導(dǎo)他們對(duì)每種分類進(jìn)行了閱讀和分析。此外，教師還引導(dǎo)了學(xué)生對(duì)解釋語類和更早時(shí)候講授的報(bào)告語類（reports）進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析和區(qū)別。從學(xué)生在課堂的反饋和寫作任務(wù)中我們了解到，學(xué)生對(duì)兩種語類的不同已有基本認(rèn)識(shí)，比如解釋語類更多是關(guān)于因果關(guān)系的一系列過程（process）的描寫，而報(bào)告語類更多的是關(guān)于分類（taxonomy）的描寫；他們還認(rèn)識(shí)到，在語言表達(dá)方面也有很多不同，解釋語類用較多動(dòng)作動(dòng)詞（action verbs），而報(bào)告語類用到的動(dòng)詞大多是表達(dá)狀態(tài)的靜態(tài)動(dòng)詞（static verbs）等。此次作業(yè)的目的是讓學(xué)生更好掌握解釋性語類及其次類。

教學(xué)計(jì)劃是通過生物能源這個(gè)主題，讓學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)如何構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后讓他們寫出一篇解釋類文章，如序列類（sequential explanation）或釋因類（factorial explanation）。序列類解釋是針對(duì)某一種現(xiàn)象或事物進(jìn)行因果過程的分解或分析，它的語類結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為現(xiàn)象∧因果序列，因果序列中每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以成為一個(gè)小階段（stages）。釋因類解釋是對(duì)造成某個(gè)結(jié)果的多個(gè)原因或因素進(jìn)行解釋，其語類結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為現(xiàn)象/結(jié)果∧解釋/因素。對(duì)每個(gè)因素的解釋都可以是語類結(jié)構(gòu)發(fā)展的一個(gè)小階段。

學(xué)生解釋類作文可以解釋為什么生物能源會(huì)影響食品的價(jià)格；列舉出生物能源獲取的渠道；討論傳統(tǒng)能源和生物能源對(duì)人類的好處等。學(xué)生們關(guān)于生物能源的知識(shí)結(jié)構(gòu)可以通過多種方式獲得：閱讀相關(guān)文章和書籍；學(xué)生小組的討論；網(wǎng)絡(luò)途徑查詢等。在學(xué)生獨(dú)構(gòu)語篇之前，先確定學(xué)生掌握了語類和語域相關(guān)知識(shí)，再確定文本目的：解釋某種自然或技術(shù)現(xiàn)象（解釋類語類，具體不限）并通過語言表達(dá)出語場(chǎng)（和能源生產(chǎn)相關(guān)的生物和技術(shù)過程，聚焦于專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)）、語旨（學(xué)生試圖學(xué)習(xí)把自己當(dāng)做這方面的專家，即專家語旨）和語式（書面語言，聚焦于知識(shí)性語篇的生成）。語類和語域相互作用，相互補(bǔ)充，幫助學(xué)生完成學(xué)術(shù)寫作任務(wù)。

具體而言，教師對(duì)學(xué)生的要求分三步：1.學(xué)生拿到題目后首先要自己查找相關(guān)資料，把自己對(duì)于生物能源方面的常識(shí)性知識(shí)發(fā)展為專業(yè)性知識(shí)，完成從水平式知識(shí)結(jié)構(gòu)（horizontal knowledge structure）向垂直性知識(shí)結(jié)構(gòu)（vertical knowledge structure）

馬丁引用了伯恩斯坦關(guān)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的論述，水平式知識(shí)結(jié)構(gòu)通常指日常使用的一般語篇；而垂直性語篇泛指科學(xué)語篇或?qū)ｉT學(xué)科的語篇。的轉(zhuǎn)變；2.各自在小組內(nèi)用口頭表達(dá)的形式說明一下自己的解釋過程，小組其他成員分別參與補(bǔ)充和討論，列出相關(guān)重要詞匯；3.通過討論在小組內(nèi)達(dá)成共識(shí)，然后各自再進(jìn)行獨(dú)立寫作。這三個(gè)步驟也恰好符合語類教學(xué)的解構(gòu)、共構(gòu)和獨(dú)構(gòu)框架，只不過“共構(gòu)”是在教師的指導(dǎo)下由小組成員完成的。以下兩例就是學(xué)生完成一系列活動(dòng)后，獨(dú)立完成的作業(yè)（原始文本如此）。

Text 2 Sequential Explanation

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Biofuel， being a substitute for fossil fuels， is usually derived from plants and grains and can be used for transportation or industrial and commercial production. The annual production of biofuels would largely inuence the food supply and prices of that year.（Phenomenon）

As biofuels production being increasing in recent years， a large amount of corn， sugar and vegetable oil is consumed to make biofuels. Farmland used to supply food is now planting corps for biofuels production. Therefore the global food supply amount has decreased and the food price has increased because of it. （Explanation）

Text 2解釋的“現(xiàn)象（phenomenon）”是生物能源對(duì)食品供應(yīng)和價(jià)格的影響。那么，生物能源是怎樣影響食品的供應(yīng)和價(jià)格的呢？第二段（也就是“解釋”部分）給出了解釋。這種現(xiàn)象是由系列事件導(dǎo)致的：大量的玉米、糖、蔬菜油被用于生產(chǎn)（is consumed to make）生物能源→提供食品的耕地用來種植（is now planting）這些作物，這無疑會(huì)導(dǎo)致食品供應(yīng)量下降，食品價(jià)格上漲。文章至此回答了“現(xiàn)象”中的問題。

Text 3 Factorial Explanation

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Biofuels， produced through contemporary biological processes， are declared as renewable， clean and costeffective energy source. But why biofuels are highly praised by all countries？

As we all know， the traditional sources like coal and fossil oil are limited which means the world will finally run out of such energy sources one day. Humans have to develop new energy to replace the traditional sources. In this way， biofuels， made from plants， can grow and be replanted again and again. It is renewable and is a wonderful choice for human beings.

Besides， the improper usage of coal and fossils may produce harmful gases such as carbide and sulfide which may directly do harm to peoples respiratory system and may also gradually hurt the atmosphere of the earth. But biofuels are more environmentally friendly. Research shows that plants fueled by biofuels emit much less gas pollutions including greenhouse gas than that fueled by coalfired ones. There is no doubt that biofuels are much cleaner. It may slow down or even stop the pace of global warming as well.

Another reason whygovernments expect the development in biofuels is that it will bring economic development. Energy brings the development not to mention biofuels can lead to the creation of new jobs and new incomes for the farmers.

Text 3解釋的現(xiàn)象是所有的國家都高度贊揚(yáng)生物能源。導(dǎo)致贊揚(yáng)的因素有三：1）傳統(tǒng)能源遲早會(huì)用盡，人類需發(fā)展新能源，生物能源可再生，因此，政府青睞。2）傳統(tǒng)能源污染空氣，生物能源屬環(huán)境友好型能源，可以減緩大氣變暖的速度，因此，政府青睞。3）生物能源促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提供新的工作機(jī)會(huì)，提高農(nóng)民的收入，因此，政府青睞。

不難看出來，學(xué)生通過寫作任務(wù)較完整地呈現(xiàn)了他們的科學(xué)知識(shí)，對(duì)解釋語類的掌握提高了他們對(duì)語場(chǎng)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在語言使用上學(xué)生較好地使用物質(zhì)過程描寫中動(dòng)詞，也能較好地運(yùn)用名物化語言表達(dá)。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，這種課堂活動(dòng)非常必要，它一方面加強(qiáng)或填補(bǔ)了學(xué)生對(duì)某一領(lǐng)域（語場(chǎng)）知識(shí)的缺失，另一方面可以從語言上幫助學(xué)生獲得更多恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)（語式），同時(shí)在完成作業(yè)的過程中學(xué)生學(xué)會(huì)用專家的口吻（語旨）來解釋生物能源和農(nóng)作物價(jià)格的關(guān)系或?yàn)槭裁匆罅Πl(fā)展生物能源。

就此文來說，學(xué)生想要寫出令人滿意的解釋類文章，一定需要對(duì)要解釋的現(xiàn)象或物體有所了解，同時(shí)在習(xí)得新的語類時(shí)學(xué)生的認(rèn)知概念能力也得到挑戰(zhàn)和提升，因?yàn)橹八麄儗懙奈恼骂愋痛蠖喽际蔷哂芯唧w證據(jù)或細(xì)節(jié)的一系列活動(dòng)的描述。在解釋生物能源形成及其先進(jìn)性的時(shí)候，學(xué)生不僅僅需要掌握一些相關(guān)的技術(shù)性或?qū)I(yè)性知識(shí)，同時(shí)還要重新組織自己的語言表達(dá)，讓那些對(duì)生物能源不太了解的人讀起來也能明白。從語式的角度看，這兩篇文字具有學(xué)術(shù)性，是書面語，不是日常經(jīng)驗(yàn)的直白表達(dá)，這對(duì)學(xué)生來說是掌控書面學(xué)術(shù)英語的起點(diǎn)：他們的表達(dá)不再只是“一致式”，他們會(huì)越來越關(guān)注“非一致式”表達(dá)。（筆者將另文表述）

三、 評(píng)估及反思

通過課堂上教師明確指導(dǎo)及學(xué)生大量操練，學(xué)生基本上掌握了解釋語類的三個(gè)分類，并了解到解釋語類的社會(huì)目的，從而能夠通過對(duì)因果關(guān)系的解釋來進(jìn)行富于邏輯性和時(shí)間性的序列描述。

從語場(chǎng)和語式的角度來說，學(xué)生通過一系列的課上課下活動(dòng)初步掌握了解釋語類基本的知識(shí)，他們從最初只是擁有一般性的關(guān)于能源的知識(shí)到擁有生物能源方面的專門知識(shí)，從運(yùn)用一般性日常語言到運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)性語言來表達(dá)自己，解釋現(xiàn)象和預(yù)測(cè)未來。但并不是所有的學(xué)生都對(duì)解釋類文章了然于胸、運(yùn)用自如的。下面的Text 4是被認(rèn)為語類知識(shí)不過關(guān)的文章，學(xué)生選擇釋因語類。

Text 4 Factorial explanation

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The price of gasoline has been an international issue for a long time. In the long term， it rises rapidly so that countries have to take measures to control it. Besides， the air quality today has been more and more bad， which causes acid rain， haze， photochemical pollution and so on. Since the traditional fuel， fossil fuel is not renewable and fuel powered vehicle such as cars and planes has been growing fast， the request of fossil fuel is becoming more and more emergent. This makes the price of fossil fuel grows rapidly. So a renewable fuel is need for the future. Biofuel is one of such kind of fuel. Developing biofuel can help solving the problem of lack of fuel. Whats more， the fossil fuel always contains some impurity， such as sulfide. This means after burning， there must be somesulfur dioxide released. Acid rain is caused by the compound produced by sulfur dioxide and water in the air. Compared to fossil fuel， biofuel contains less sulfide and other impurities， so it is more environmentally friendly. Developing biofuel can help improve the environment and air quality.

從Text 4中我們看出學(xué)生對(duì)釋因類解釋的知識(shí)已經(jīng)有所了解，但是沒有一個(gè)明確的思路來表達(dá)解釋的結(jié)構(gòu)，或者語類發(fā)展的階段不夠清晰。在解釋階段著墨多，在釋因階段缺少豐富的語言證據(jù)。語類目的表達(dá)顯得不清晰，語言方面使用動(dòng)詞進(jìn)行物質(zhì)過程描寫不多，非一致式表達(dá)更是寥寥。

從語旨的角度看，學(xué)生學(xué)會(huì)使用陳述事實(shí)而不是個(gè)人觀察類的描述，不使用有明顯態(tài)度標(biāo)簽的詞語。語篇表達(dá)總體連貫，每個(gè)部分都在幫助作者表達(dá)總體目的（解釋因果關(guān)系）。對(duì)于文章的優(yōu)劣，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該用系統(tǒng)功能語言學(xué)理論及語類分析來進(jìn)行評(píng)判，而不是跟著感覺走，或者看到優(yōu)美的辭藻后就認(rèn)為是好文章而全然不顧語類的適用及其發(fā)展階段在結(jié)構(gòu)上的表現(xiàn)。教師如果沒有受到過系統(tǒng)功能語言學(xué)和語類理論的培訓(xùn)，除不能正確把握課堂上的語類指導(dǎo)，還將直接導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)生作文的錯(cuò)誤判斷。因此，教師在幫助學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力提高和發(fā)揮的方面起著三個(gè)重要作用：組織學(xué)生的練習(xí)過程，包括學(xué)生間的互動(dòng)和師生間的互動(dòng)；對(duì)學(xué)生寫作成果的評(píng)價(jià)，并不是給個(gè)分?jǐn)?shù)或者改正語法和詞語使用錯(cuò)誤，而是針對(duì)學(xué)生是否掌握了相關(guān)語類，或處于某種語類學(xué)習(xí)的某個(gè)階段來做出正確判斷；通過積極的富于建設(shè)性的干預(yù)來真正教會(huì)學(xué)生的寫作。[10][19]

教師以及學(xué)生的語言知識(shí)KAL（knowledge about language）也直接影響學(xué)生的寫作，這里的語言知識(shí)特指和語類及語法有關(guān)的語言知識(shí)。語類的知識(shí)表現(xiàn)在三大元功能中，如小句是如何實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)功能（小句是關(guān)于什么事情的，如做什么、談?wù)撌裁?、感覺什么或描述什么）、人際功能（小句怎樣通過問題來獲得缺失的信息以及得到肯定或否定的答案；怎樣通過陳述來提供信息）和語篇功能（小句怎樣定位及重新定位時(shí)間和人物的）。[20][21]（26-28）教師和學(xué)生都需要了解和熟悉這些知識(shí)，尤其在語類寫作教學(xué)中。比如教師對(duì)某個(gè)議論文的講解就可以直接使用師生都已經(jīng)知道的術(shù)語：（單觀點(diǎn)）議論文（exposition）語類結(jié)構(gòu)一定是主題（thesis）∧論據(jù)（arguments）∧主題重述（thesis reiteration）。事實(shí)證明，采用這種元語言和術(shù)語的方式效果比較理想，并沒有出現(xiàn)學(xué)生不能接受或者生澀難懂的情況。

四、 結(jié)束語、兼論外語教師的職業(yè)發(fā)展

基于語類教學(xué)框架的關(guān)鍵因素是意義的表征（通過語域三個(gè)變量實(shí)現(xiàn)），它在某個(gè)特定的學(xué)習(xí)情境下和語類進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)符號(hào)學(xué)上的意義構(gòu)建。教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)框架和語境框架有充分的把控，也就是說，教師一旦決定上課的內(nèi)容和活動(dòng)是什么（語場(chǎng)），學(xué)生要以什么樣的角色完成任務(wù)（語旨）及使用哪種表達(dá)方式（語式），這個(gè)語境框架就已經(jīng)建立一半了。同時(shí)，教師也應(yīng)該預(yù)測(cè)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，這樣他/她可以通過先期進(jìn)行的閱讀或?qū)懽魅蝿?wù)做好鋪墊。筆者的學(xué)術(shù)英語課程基本上都是通過先期學(xué)生閱讀相關(guān)語類的材料，幫助學(xué)生找到文本中作者的意圖，內(nèi)部邏輯（語類的結(jié)構(gòu)）及語言使用的特點(diǎn)（如客觀性及主觀性，及物性及語氣系統(tǒng)包括模糊語的使用，語法隱喻如名物化現(xiàn)象等），之后再明確告知學(xué)生屬于哪種語類及這種語類的目的、語言特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)等，這樣的效果是非常明顯的。這種循環(huán)教學(xué)法尤其強(qiáng)調(diào)解構(gòu)部分，即閱讀。在系統(tǒng)功能語法中，關(guān)于閱讀的理論不只是強(qiáng)調(diào)初級(jí)階段的復(fù)雜拼寫系統(tǒng)，對(duì)大學(xué)生和研究生而言，閱讀理論更多地是強(qiáng)調(diào)意義系統(tǒng)。在語篇語義層中語篇和句子之間的中間層面上，是為了達(dá)到某種寫作目的而選擇使用的某種特定語類的階段部分，即使這部分很短但對(duì)于某種語類和語域來說也同樣具有預(yù)測(cè)的作用。除此之外，書面語篇的語篇語義層中還有其他結(jié)構(gòu)，如對(duì)人或物的指代鏈條，句子和句子間有相互關(guān)聯(lián)的詞語，評(píng)價(jià)系統(tǒng)中突出或消失的語義韻等，都存在于信息的大小波浪中（見圖2）。流暢的閱讀意味著學(xué)生能夠辨認(rèn)出及預(yù)測(cè)出這些結(jié)構(gòu)展示出來的意義。[22]

盡管是學(xué)生在學(xué)，但是對(duì)教師而言，他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)的組織方面也面臨巨大挑戰(zhàn)。教師的作用是介入，但是怎么介入，介入的程度等因素都需要教師充分了解學(xué)生的水平、程度及教師自己的教學(xué)目的。語言意義是一種選擇，而對(duì)教師來說，為了達(dá)到課堂教學(xué)目的，他們的教學(xué)也是不斷從一種選擇到另一種選擇。對(duì)于學(xué)術(shù)英語課程來說，教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生寫作出令人滿意的各種語篇。就教學(xué)框架中的三個(gè)步驟來說，對(duì)于筆者教授的大多數(shù)研究生而言，第一個(gè)步驟由兩部分組成，一是學(xué)生自己的自主學(xué)習(xí)，二是教師課堂上的明確指導(dǎo)，包括帶領(lǐng)學(xué)生分析語類表達(dá)的目的，確認(rèn)其類型，明確語類結(jié)構(gòu)和各發(fā)展階段，同時(shí)關(guān)注不同發(fā)展階段中語言資源的選擇和使用。第三個(gè)步驟的獨(dú)立構(gòu)建一定是基于第一個(gè)步驟即教師的反復(fù)明確講解之上的。而第二個(gè)步驟，共同構(gòu)建則不適用于這些學(xué)生（共同構(gòu)建步驟更適合起步階段的學(xué)生）。

大量地使用這種教學(xué)框架會(huì)讓教師感覺到效果非常明顯。當(dāng)然，教師們并不是一成不變地嚴(yán)格按照三個(gè)教學(xué)步驟而來。教師能夠在第一時(shí)間了解學(xué)生是否掌握了某種語類，是否有某個(gè)結(jié)構(gòu)方面的困難，是否有語法詞匯選擇方面的障礙等以便及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)?？傊?，為了達(dá)到教學(xué)目的（學(xué)生獨(dú)立撰寫各種學(xué)術(shù)文章）教師要經(jīng)常在此背景框架下了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難以便分析和決定達(dá)到目的的最佳策略。

培養(yǎng)學(xué)生修辭能力是教師的長(zhǎng)久目標(biāo)。不論做什么，第一次的嘗試都需要了解其過程和步驟，且這個(gè)過程往往不是那么令人愉悅，成就感也不會(huì)馬上獲得。只有經(jīng)常性、長(zhǎng)期性地重復(fù)這些過程，經(jīng)過從可能熟悉到完全是下意識(shí)的過程，才能達(dá)到滿意的結(jié)果。教師應(yīng)該從一開始就明確教授學(xué)生關(guān)于語言使用如何正確得體表達(dá)思想，對(duì)學(xué)生未來寫作能力提高有至關(guān)重要的作用。

系統(tǒng)功能語言學(xué)知識(shí)能讓教師對(duì)語境敏感、注重語言功能。教師對(duì)這一語法的有效使用，即把功能語言理論框架當(dāng)作元語言用于課堂教學(xué)，可以通過語言方面明確的指示和教法方面的介入幫助學(xué)生完成寫作任務(wù)，尤其是學(xué)術(shù)寫作任務(wù)。沒有語類指導(dǎo)的寫作如同沒有語言的話語[2][9]。比如很多語場(chǎng)可以用不同的語類進(jìn)行表達(dá)。本文提到的對(duì)于生物能源是否為未來最重要的能源這一話題，學(xué)生們可以至少寫出解釋語類和議論語類兩種，而每種語類下又有幾種不同的次級(jí)語類。所以，教師明確地、系統(tǒng)地提供語類知識(shí)對(duì)學(xué)生的寫作達(dá)到一定目標(biāo)具有重要作用[9]。同時(shí)，教師的語類知識(shí)完整性對(duì)學(xué)生的寫作發(fā)展也至關(guān)重要，不能只是關(guān)注語場(chǎng)，而對(duì)于語旨、語式和語類結(jié)構(gòu)不重視。

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（責(zé)任編輯：高生文）

Abstract： Sydney Schools Genrebased pedagogy has been successful tremendously in many areas of the world， guided by Systemic Functional Linguistics. This cycled teaching scaffold emphasizes the relationships between genres and social context， focusing on the cultivation of students reading and writing abilities. It also shows its importance in recognizing different genres and schematic structures and culture traits in language teaching. This paper， taking Explanation Genre as an example， will discuss what teachers in Chinese universities can do to intervene students writing in a topdown way and also propose that the teaching cycle will facilitate English teachers as profession in their classrooms at the present and in the future.

Key words： Genrebased pedagogy； teaching in classroom； context variables； explanation genres