王振華

在信息通訊技術（ICT）和人工智能（AI）突飛猛進發(fā)展的歲月里，語言學研究也有新的變化，諸如在方法上出現(xiàn)了多元結合；在研究領域里出現(xiàn)了交叉性和跨界性；在本體研究上從主要研究字、詞、句走向了對大語篇的研究；在對意義研究上從主要研究內容和形式走向了對人際意義和語境意義的研究；在模態(tài)研究方面從對單一模態(tài)的研究走向了對多模態(tài)的研究。新的研究成果汗牛充棟，其中不乏可圈可點的經典理論或模型——系統(tǒng)功能語言學（Systemic Functional Linguistics （SFL））就是一個典型例子。

業(yè)內人皆知，一個學科的生命在于其理論，理論的生命力在于其適用性和解釋力。因此，我們可以說，學術研究既要注重理論研究也不能忽視適用研究。理論指導適用，適用反哺理論。理論“頂天”，適用“立地”。 SFL就是這樣一種既能“頂天”又能“立地”的適用語言學（appliable linguistics）。

SFL主要創(chuàng)始人M. A. K. Halliday上個世紀60年代就提出，研究語言既要研究運用中的語言（language in use），也要研究語言使用者（language user）[1]。研究運用中的語言，考察語言在使用中的規(guī)律，將其概括為語言學理論模型。研究語言的使用者，考察人們是如何使用語言的，其中包括語言學實踐者如何運用語言學理論解決問題或解釋社會現(xiàn)象。“理論的價值在于運用”[2]（7），理論在運用中不斷得以補充和完善。

SFL之所以是一種適用語言學，首先是因為它把語言看作社會符號，研究運用中的語言和語言使用者；它從橫組合和縱聚合兩個維度同時突出縱聚合的的方法來考量語言；它將語言置于社會語境中，研究其結構規(guī)律和功能特征，并創(chuàng)制了豐富的系統(tǒng)網(wǎng)絡。更重要的是，它有強大的理論體系；如社會語境理論；語言理論：語音理論、語法理論、語義理論；層次（stratum）理論： 語類、語域、語篇語義、詞匯語法、音系；層級（hierarchy）理論：實現(xiàn)化、實例化、個體化。

學習和繼承SFL，關鍵在對SFL的“讀”、“思”、“悟”、“創(chuàng)”。讀，就是閱讀SFL的經典理論。SFL作為普通語言學，其理論博大精深，其思想涉及面廣（如元功能思想、系統(tǒng)思想、層次思想、功能思想、語境思想、蓋然率思想等，其適用性強（可用于解釋或輔助解釋不同領域的語言現(xiàn)象和問題，如教育、科技、法律、新聞等），其著述也豐。因此，應擇其經典精讀，讀其內容，讀其意義，讀其系統(tǒng)，讀其方法。最終把前人的東西變?yōu)樽约旱?。讀是為了“思”、“悟”和“創(chuàng)”。

“思”有“三”。一是思其內容。在閱讀的過程中，思考所讀內容含有什么概念、為什么要有這些概念、這些概念在什么背景下產生的、這些概念之間有什么內在聯(lián)系、概念是如何形成觀點（或模型、或理論）的。二是思其用途?！皩W以致用”這個成語我們再熟悉不過，但真正付諸實施并非易事。理論（包括觀點或模型）從實踐中來，同時又指導實踐。在閱讀的過程中，結合所讀觀點（理論或模型）聯(lián)想現(xiàn)實世界，思考這樣的觀點（理論或模型）能解決什么樣的問題或解釋什么樣的社會現(xiàn)象，其解決或解釋的效果、效率和效度如何。三是思其方法。在閱讀的過程中，思考所讀觀點（理論或模型）是怎么展開的、怎么發(fā)展的、怎么整合的，觀點（理論或模型）的邏輯性又是怎么呈現(xiàn)的。

“悟”是在“思”的基礎上形成?！叭肌钡倪^程是對所讀觀點（理論或模型）品評的過程。在這個過程中，依據(jù)讀者自身的專業(yè)知識和經驗對觀點（理論或模型）進行解析和評價，發(fā)現(xiàn)其所為與不為，以及所為的長項與不足，為“創(chuàng)”打下基礎。

“創(chuàng)”，指創(chuàng)意和創(chuàng)新?！皠?chuàng)”是在“悟”的基礎上形成的。在“悟”的過程中，讀者發(fā)現(xiàn)了所讀觀點（理論或模型）的不為或為之不足。“創(chuàng)”的過程要突出“新意”，否則有可能是低效率的重復工作。這里的所謂“新意”是指為別人所不為，或者彌補別人的為之不足之處。

本欄目收錄的五篇論文體現(xiàn)了系統(tǒng)功能語言學的理論性和適用性。賴良濤博士在深入研究了“評價系統(tǒng)”模型的基礎上，發(fā)現(xiàn)前人在態(tài)度意義的隱性體現(xiàn)策略上的研究存在不足，于是對其進行探討。他指出，態(tài)度評價的過程是參照一定標準給對象賦值的過程，而隱性態(tài)度是相對于典型顯性態(tài)度的偏離。他的研究發(fā)現(xiàn)，基于顯性態(tài)度在詞匯、語法、語義、符號等各層面上的典型體現(xiàn)方式可以推理出態(tài)度的隱性體現(xiàn)策略，具體表現(xiàn)為各種非純態(tài)度詞匯、非歸屬性關系小句、介入與分級資源以及各種非象征符等資源，形成顯性—隱性連續(xù)體。馬玉蕾副教授在研究和實踐語類理論基礎上發(fā)現(xiàn)，悉尼學派的語類理論在許多國家教育領域得以實施并且已經證明效果良好。但是國內鮮見實施這種教學方法。她在論文中指出，這種循環(huán)的教學框架強調語類和社會語境的關系并聚焦于學生的讀寫能力培養(yǎng)。她認為，教師在教學過程中，應該在語類理論指導下干預學生，幫助學生識別語類和掌握語類知識，同時強調語言教學的文化屬性。她以自身的教學實踐為背景，以解釋類語類為例，探討在我國高校的大學英語讀寫教學中，教師如何正確發(fā)揮指導作用，引導學生從語類入手，采用自上而下的方法進行閱讀和寫作。她認為，在系統(tǒng)功能語言學及語類理論指導下，這種明示的教學方法可以幫助中國的大學英語教師看到未來職業(yè)發(fā)展的方向。張冉冉博士關注介入意義的評價型組篇功能，以評價系統(tǒng)中的介入意義為理論依據(jù)，結合語篇組織尤其是語篇銜接，探討介入意義在散文《猛禽》中的評價型組篇方式及功能。她發(fā)現(xiàn)，介入成分在語篇發(fā)展過程中可形成體現(xiàn)某一評價立場的介入意義銜接鏈；介入鏈的形成與評價者（聲源）、評價對象（評判的事件）、評價范疇（介入范疇）和立場極性等語義條件有關。她認為，語篇介入鏈以及不同介入鏈間的互動對語篇主旨和結構有重要作用。

楊才英副教授和魯熙瑩從語義構成、語義分類和話語功能三個方面對比分析了英漢兩種語言中的言說類評注語。分析發(fā)現(xiàn)，從語義分類來看，英漢言說類評注語均可分為話語范圍類、話語基調類和話語方式類三種語義類型；從語義構成來看，二者基本是形容詞類副詞和動詞“說”共同構成，但句法位置和語法構成有所差別；基于話語范圍、話語基調和話語方式三種語義類型，英漢言說類評注語都具有視角指示、態(tài)度介入和話語銜接的話語功能。徐英副教授對語篇互文性與意識形態(tài)之間的關系進行了考察，發(fā)現(xiàn)互文性選擇的編譯改動是新聞譯者用以實現(xiàn)譯文對原文意識形態(tài)轉換的最常用的方式之一，譯者通過揚內抑外的認知模式對原文中原有的不均衡權力關系進行干預，建構了具有譯文特點的權力關系，使譯文蘊含了具有譯文特色的揚內抑外的意識形態(tài)內容。

〔參考文獻〕

[1] Halliday， M. A. K. The users and uses of language [A]. In Halliday， M. A. K. ， Mclntosh， A. & Strevens， P. （eds.）. The Linguistic Sciences and Language Teaching [C]. London： Longman， 1964： 75-110.

[2] Halliday， M. A. K. Introduction to Functional Grammar [A]. London： Edward Arnald， 1985.

（責任編輯：高生文）