仿真情景模擬教學(xué)法在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

邢媛媛+曹雪+孫頂雙

【摘要】目的 研究仿真情景模擬教學(xué)法在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中對(duì)于護(hù)理人才培養(yǎng)的效果及意義。方法 選取我校助產(chǎn)學(xué)生92名，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組46人，兩組學(xué)生年齡、性別、成績(jī)、日常表現(xiàn)不具有顯著差異（P<0.05），每組由同一名護(hù)理教師授課，實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行關(guān)于《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的PBL仿真情景模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，對(duì)照組進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，在教學(xué)階段結(jié)束后進(jìn)行情景測(cè)試，并由老師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行分?jǐn)?shù)評(píng)定。結(jié)果 根據(jù)兩組學(xué)生在模擬測(cè)試中表現(xiàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，采用 χ2檢驗(yàn)，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在三項(xiàng)指標(biāo)中均優(yōu)于對(duì)照組，P<0.05，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論 以PBL為基礎(chǔ)的仿真情景模擬教學(xué)法在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中具有不可忽視的推動(dòng)性作用，值得推廣。

【關(guān)鍵詞】仿真情景模擬教學(xué)法 基礎(chǔ)護(hù)理學(xué) 實(shí)訓(xùn)教學(xué)

【基金項(xiàng)目】吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（GH150643）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）04-0225-01

1.資料與方法

1.1一般資料

選取我校助產(chǎn)學(xué)生92名，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組46人，對(duì)照組年齡18-22歲，平均（22. 1±1.4）歲；實(shí)驗(yàn)組年齡19-22歲，平均（21.0±1.6）歲，兩組學(xué)生年齡、性別、成績(jī)、日常表現(xiàn)不具有顯著差異（P<0.05），每組分配一名護(hù)理科帶教老師，實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行關(guān)于《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的PBL仿真情景模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，對(duì)照組進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)均為14個(gè)課時(shí)，在教學(xué)階段結(jié)束后進(jìn)行情景模擬考試，并由老師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行分?jǐn)?shù)評(píng)定；

1.2教學(xué)方法

PBL（Problem-Based Learning），即問(wèn)題式學(xué)習(xí)，是在模擬環(huán)境下以提出問(wèn)題為開(kāi)端進(jìn)行探索式教學(xué)，這種新型教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的探索和對(duì)于突發(fā)情況處理的思考，這種學(xué)習(xí)方式要求以學(xué)生為中心，教師進(jìn)行輔導(dǎo)；而仿真情景模擬教學(xué)法是一種較為有效的教學(xué)方式，通過(guò)設(shè)置特定情景使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮自主性，開(kāi)拓思路，開(kāi)發(fā)更多處理問(wèn)題的模式，小組內(nèi)集思廣益最終將討論結(jié)果作為己所用。本次實(shí)驗(yàn)中對(duì)照組學(xué)生采用傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采取以PBL為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)型仿真情景模擬方法進(jìn)行教學(xué)；課程內(nèi)容包括由帶教老師根據(jù)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課本及臨床經(jīng)驗(yàn)編寫(xiě)的病案討論及肌內(nèi)注射、過(guò)敏藥物搶救、急重癥監(jiān)護(hù)等內(nèi)容；最終進(jìn)行情景測(cè)試，內(nèi)容包括病案討論和過(guò)敏藥物搶救兩項(xiàng)，每一項(xiàng)內(nèi)容結(jié)束后由老師進(jìn)行評(píng)估打分，滿分為十分。

1.3效果評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)不同模擬情景中對(duì)護(hù)理人員的要求進(jìn)行評(píng)估，包括：①溝通交流能力。②學(xué)習(xí)反思能力。③評(píng)判性思維能力三項(xiàng)。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

本次統(tǒng)計(jì)研究數(shù)據(jù)通過(guò)SPSS13.3統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理，用 χ2 驗(yàn)證，以P<0.05差異為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.結(jié)果

根據(jù)兩組學(xué)生在病案討論和過(guò)敏藥物搶救兩項(xiàng)中的表現(xiàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，采用 χ2檢驗(yàn)，結(jié)果顯示兩組在溝通交流能力，學(xué)習(xí)反思能力和評(píng)判性思維能力三項(xiàng)指標(biāo)中P<0.05，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3.討論

此次試驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)組通過(guò)以PBL為基礎(chǔ)的模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)法對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行了隱性指導(dǎo)，并通過(guò)激發(fā)學(xué)生們的好奇心來(lái)引導(dǎo)他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探索[1]。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組在自主解決問(wèn)題、操作技術(shù)熟練程度方面均優(yōu)于對(duì)照組，真正做到了結(jié)合書(shū)本知識(shí)與個(gè)人感悟，施展針對(duì)性、個(gè)體化的護(hù)理手段，避免了空有技術(shù)卻無(wú)法實(shí)施的困境出現(xiàn)。以PBL為基礎(chǔ)的仿真情景模擬教學(xué)法在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中具有不容小覷的意義，值得各教學(xué)單位展開(kāi)推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚蘇寧，嚴(yán)小惠.情景教學(xué)法在用藥護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理學(xué)報(bào)，2013，4（10）：29-30.

作者簡(jiǎn)介：

邢媛媛，女，1984年2月生，漢族，吉林人，碩士學(xué)歷，講師，從事護(hù)理教育工作。