摘 要：心理健康已然成為當(dāng)代社會(huì)衡量一個(gè)人整體素質(zhì)的標(biāo)尺之一，小學(xué)作為一個(gè)人心理和生理發(fā)育的起點(diǎn)，如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生滲透心理健康教育，成為當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教師所面臨的共同難題。從三個(gè)角度出發(fā)，為小學(xué)語(yǔ)文教師如何在閱讀教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育提供了全新的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；心理健康教育

小學(xué)是人生新的起點(diǎn)，也是每個(gè)人心理發(fā)育的開(kāi)始，所以對(duì)小學(xué)生的心理健康教育就顯得尤為重要。和專業(yè)的心理健康教育課程不同，語(yǔ)文閱讀可以通過(guò)文章中對(duì)美好品質(zhì)的描寫(xiě)，在潛移默化的過(guò)程中影響小學(xué)生的心理成長(zhǎng)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要做的就是讓學(xué)生通過(guò)閱讀課本，將正面人物的良好品質(zhì)深深根植于自己的心中，在傳授知識(shí)的同時(shí)達(dá)到對(duì)學(xué)生的心理健康進(jìn)行教育的目的。

一、心理健康教育的意義

心理健康教育，顧名思義是指教師根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立起正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的活動(dòng)。心理健康教育的首要目標(biāo)是使學(xué)生擁有健康的心理和人格，只有達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，才能全身心地投入到今后的學(xué)習(xí)生活中，成長(zhǎng)為祖國(guó)的棟梁之才。而在應(yīng)試教育占主流的時(shí)代背景下，心理健康教育問(wèn)題一直沒(méi)有得到足夠的重視，這直接導(dǎo)致了當(dāng)代人極其嚴(yán)重的心理問(wèn)題，例如，抑郁癥和孤獨(dú)癥。要想從根本上解決這一問(wèn)題，就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，將語(yǔ)文閱讀與心理健康教育相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)閱讀達(dá)到心理健康教育的目的。

二、如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育

（一）要了解文章的創(chuàng)作背景

由于年齡的限制，小學(xué)生對(duì)單純的文本閱讀很難產(chǎn)生興趣，也無(wú)法透徹地理解。所以，傳統(tǒng)的教學(xué)方法導(dǎo)致的后果就是，也許在某一篇文章里，作者想要借助這個(gè)故事來(lái)表達(dá)更深層次的東西，但是在小學(xué)生眼里看來(lái)只是一個(gè)故事而已，而通常教師會(huì)要求學(xué)生反復(fù)閱讀，這樣的閱讀浪費(fèi)時(shí)間，而且毫無(wú)意義。為了避免這種情況發(fā)生，就需要小學(xué)語(yǔ)文教師針對(duì)小學(xué)生理解能力較差，但好奇心強(qiáng)、喜歡親身參與到每一件事情中的性格特點(diǎn)，為他們量身定做出最適合他們的教學(xué)方法，以此達(dá)到讓學(xué)生理解文章的意義，并且對(duì)文章所表達(dá)的感情產(chǎn)生共鳴的目的。例如，在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一種情景——播放哀樂(lè)，同時(shí)播出送葬畫(huà)面，解說(shuō)1976年悼念周總理的情形，“四人幫”壓制民主，“五四”運(yùn)動(dòng)悼念總理，插入總理的生平。此時(shí)再讓學(xué)生自讀課文，體會(huì)人民對(duì)周總理的崇敬、懷念之情。這樣更容易使學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴，從而受到感染與教育。

（二）帶著問(wèn)題閱讀，進(jìn)行深入分析

小學(xué)生由于閱歷的限制，有時(shí)單純的閱讀無(wú)法將一篇文章理解透徹，這時(shí)就需要語(yǔ)文教師的引導(dǎo)和幫助。除了上文所說(shuō)的通過(guò)特定的教學(xué)方式讓學(xué)生了解文章的背景之外，教師還可以在學(xué)生閱讀文章前，針對(duì)文章提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。這樣做的好處是，讓學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中更具有目的性，便于學(xué)生對(duì)文章的理解和更深層次內(nèi)容的探索。例如，在教學(xué)《小馬過(guò)河》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生先帶著問(wèn)題去讀課文“小馬為什么第一次過(guò)不了河，第二次卻過(guò)了河呢？”再角色扮演小馬、老馬、老牛、小松鼠進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生體會(huì)小馬兩次過(guò)河時(shí)的不同心態(tài)，同時(shí)也感悟到面對(duì)困難要思考，勇于實(shí)踐，不能依賴別人。這樣，通過(guò)學(xué)生的自我感悟會(huì)促使他們自覺(jué)地樹(shù)立自立意識(shí)，有助于他們消除凡事都依賴父母、老師等人的心理。

（三）增加課內(nèi)外閱讀量

通過(guò)教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生在體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣之后，就會(huì)主動(dòng)開(kāi)始閱讀各種報(bào)刊雜志上的文章，并且對(duì)所看到的文章進(jìn)行分析。教師要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)拓展學(xué)生的閱讀量，例如，班級(jí)的圖書(shū)角、學(xué)校的圖書(shū)閱覽室，或者各個(gè)圖書(shū)館，都是閱讀的好去處，同時(shí)，教師可以有針對(duì)性地向?qū)W生家長(zhǎng)推薦適合學(xué)生閱讀的圖書(shū)。大量的閱讀有助于學(xué)生形成更加完善的人格和健全的心理，也可以加強(qiáng)學(xué)生與家長(zhǎng)及教師之間的情感交流，這對(duì)三方來(lái)說(shuō)都是非常有益的。

總的來(lái)說(shuō)，雖然通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)給學(xué)生灌輸?shù)年P(guān)于心理健康方面的理念無(wú)法完全代替系統(tǒng)全面的心理健康教育，但是學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的閱讀和思考，在提高自己語(yǔ)文閱讀能力和水平的同時(shí)，可以樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為今后的人生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：梁學(xué)祥（1969—），男，云南陸良人，專科，畢業(yè)于中央廣播電視大學(xué)。

編輯 薄躍華