李永紅

摘 要：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是當前基礎(chǔ)教育課程改革的顯著特征，在教學(xué)過程中，只有從教學(xué)方法以及教學(xué)的各個環(huán)節(jié)得以優(yōu)化，探索新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，才能適應(yīng)當前新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本要求。在新的教育理念引領(lǐng)下，教師應(yīng)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，在實踐活動體驗中享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，在實踐活動的創(chuàng)造中體味數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：體驗；樂趣；成功

學(xué)習(xí)對于每個學(xué)生來說都非常重要，現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，學(xué)生之所以產(chǎn)生厭學(xué)情緒，就是因為快樂離學(xué)生越來越遠，如何才能讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂呢？下面就談?wù)勎业膸c認識。

一、激發(fā)興趣，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣

教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探索真理的欲望。”這就說明興趣是最好的老師，它是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維、勇于探索的強大內(nèi)驅(qū)力。新課程標準指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，對數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲，要引起學(xué)生的好奇心和求知欲關(guān)鍵是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而在眾多的學(xué)科中，數(shù)學(xué)這門科目是比較呆板、單調(diào)和乏味的。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生只能和單調(diào)的阿拉伯數(shù)字打交道。在學(xué)習(xí)中，如何喚起孩子們的求知欲，激勵學(xué)生去觀察，去動手，去體驗，去獲取知識。使他們從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味和作用。

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從生活實踐去觀察，感受學(xué)習(xí)的樂趣。如，在教學(xué)“角”的認識時，先讓學(xué)生找周圍哪些物體的形狀有“角”。學(xué)生通過觀察，說出了書、文具盒、紅領(lǐng)巾、門、黑板、五角星都有角。還能說出日常生活中有“角”的物體，如，剪刀的角、鐘面兩根針組成的角，通過討論交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的身邊處處都有角，生活中處處有數(shù)學(xué)。讓孩子們從課堂中體驗數(shù)學(xué)，喚起孩子們強烈的求知欲，給學(xué)生創(chuàng)造一個民主和諧的發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解釋生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，分析實際問題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)并不遙遠，數(shù)學(xué)就在身邊，這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，又能讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)后能用，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、激發(fā)熱情，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動會帶來疲倦。”因此，教師在組織教學(xué)時，應(yīng)通過設(shè)置各種問題情境，創(chuàng)設(shè)各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激起學(xué)生要“弄懂”“學(xué)會數(shù)學(xué)”知識和技能的欲望。如，在教學(xué)一年級“4+7”時，我拿出大量的時間讓學(xué)生經(jīng)歷“自己探索算法，在交流中比較、體會不同的算法，選擇自己喜歡的算法”。我說：“小白兔不會算，你能幫它想出好辦法嗎？”學(xué)生個個躍躍欲試，我抓住這一有利的時機，啟發(fā)學(xué)生運用自己已有的知識經(jīng)驗與通過擺學(xué)具來解決問題，我以四人小組為單位進行交流，學(xué)生在小組中盡情“展示”自己的算法，同時也學(xué)會了傾聽別人的意見，開闊思路，讓學(xué)生獲得了幾種不同的算法。這些算法是學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的，是學(xué)生互相學(xué)習(xí)的成果，學(xué)生既獲得了學(xué)好數(shù)學(xué)的成功體驗和自信心，也獲得了積極的情感體驗，保持了自主探究的熱情，讓學(xué)生在自主探究中享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

三、回歸生活，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣

數(shù)學(xué)來源于生活，離開了生活，數(shù)學(xué)就成為無源之水、無本之木。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，在現(xiàn)實世界中找數(shù)學(xué)題材，讓學(xué)生貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)、摸到數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)無處不在，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，不再覺得數(shù)學(xué)是皇冠上的明珠而高不可及，是脫離實際的海市蜃樓而虛無縹緲。例如，在教學(xué)“可能性”時，我設(shè)計了這樣一道實踐練習(xí)：請學(xué)生為曙光商場設(shè)計一次歷時三天的摸獎活動，要求第一天：所有的顧客一定要中獎。第二天：可能有些顧客中獎，可能有些顧客不中獎。第三天：顧客不可能中獎。摸到紅色的球就中獎，同桌合作，任選一天設(shè)計摸獎裝球活動。經(jīng)過同桌的合作，很快就可以完成，但這項實踐活動后，我又設(shè)計了兩個追問的問題：如果你是老板，希望怎樣往摸獎箱裝球呢？如果你是顧客，希望怎樣往摸獎箱裝球呢？通過這兩個問題的設(shè)計，讓學(xué)生明白設(shè)計活動要聯(lián)系生活實際，作為商場的老板肯定是考慮商場的盈利，但作為消費者肯定希望是大獎的得主，所以完成這道題時，教師要適當引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識回歸到生活中去，不能單純?yōu)閷W(xué)知識而用知識，脫離生活實際。

總之，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)根據(jù)事實情況，因事利導(dǎo)，以學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”為基礎(chǔ)，多給學(xué)生一點愛，創(chuàng)設(shè)、提供平等的“再創(chuàng)造”的情境與空間，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花，把學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、積極性引向高潮。從而達到讓知識超越教材，讓教學(xué)超越課堂，是對學(xué)生發(fā)展的終極關(guān)懷。

編輯 魯翠紅