山區(qū)小學(xué)中年級phonics融入單詞教學(xué)的實踐研究

張海華

摘要：本文簡要闡述了山區(qū)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語存在的三個問題，學(xué)生依賴中文、學(xué)生不會對單詞進(jìn)行拼讀、單詞書寫能力較弱等。進(jìn)而提出運(yùn)用Phonics進(jìn)行單詞教學(xué)的實踐策略。

關(guān)鍵詞：山區(qū)小學(xué)；Phonics；單詞教學(xué)；實踐策略

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0162-02

Phonics教學(xué)方法也稱為自然拼讀法，是指為了讓學(xué)生能夠掌握英語48個音素的字母和字母相組合的讀音，按照字母本音發(fā)音作為規(guī)律的一種教學(xué)方法。而在山區(qū)小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師可以合理的采用Phonics教學(xué)方法，使得學(xué)生深入了解英語讀音和英語拼寫的基本規(guī)律，讓學(xué)生在看到一個英語單詞的時候，就能夠自然地讀出來，甚至是做到看到就會讀、聽了就會寫，熟練的掌握英語運(yùn)用能力。Phonics在一定程度上是幫助學(xué)生進(jìn)行拼讀、記憶英語單詞的一個最為直接有效的方法。

1.山區(qū)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語存在的問題

1.1 學(xué)生依賴中文。英語作為學(xué)生接觸的第二門語言，通常會受到中文的影響，比如說，學(xué)生在面對不會讀的單詞時，會在單詞旁邊加上中文標(biāo)注，運(yùn)用中文諧音和配送對應(yīng)的聲調(diào)，從而去認(rèn)識單詞。長此以往，不利于小學(xué)生提高單詞的認(rèn)讀能力，特別是隨著學(xué)習(xí)的逐漸遞進(jìn)，在中高年級，會使得學(xué)生對于較為復(fù)雜的單詞或者詞組產(chǎn)生無力感，甚至是恐懼感。使得學(xué)生不愿意上英語課，也不愿意去做英語作業(yè)，對英語的學(xué)習(xí)缺乏興趣。

1.2 學(xué)生不會對單詞進(jìn)行拼讀。對單詞的拼讀是理解詞組語音或者組合單詞和加深語義理解的一個重要方法。但山區(qū)學(xué)生由于教學(xué)資源的限制，對于許多新出現(xiàn)的單詞不會按照字母組合的發(fā)音來進(jìn)行拼讀，不能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，只能通過教師的指導(dǎo)和帶讀。這種較為單一的教學(xué)方式，使得學(xué)生在學(xué)英語的過程中感到枯燥，同時教師也在日復(fù)一日的教學(xué)中也會感到乏力 。且山區(qū)學(xué)校也較為缺乏一個有效的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，一般只是在英語課堂上與老師進(jìn)行簡單的英語交流，在課外生活中卻基本不使用英語。

1.3 單詞書寫能力較弱。根據(jù)PEP教材規(guī)定，小學(xué)生從四年級開始就需要獨(dú)自書寫單詞。從認(rèn)讀變成讀寫單詞，會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。比如說，schoolbag這個單詞，學(xué)生會根據(jù)以往學(xué)習(xí)單詞的方法進(jìn)行默寫，s-c-h-o-o-l-b-a-g這樣的默寫方式，會讓學(xué)生花費(fèi)大量的視覺去死記硬背，但學(xué)習(xí)效果卻不盡人意，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大。

2.運(yùn)用Phonics進(jìn)行單詞教學(xué)的實踐策略

2.1 在小學(xué)教材中滲透Phonics，打下基礎(chǔ)。依照修訂版PEP教材的內(nèi)容設(shè)計，要求小學(xué)生在三年級上冊能夠掌握26個字母讀音，同時學(xué)會字母在單詞中的發(fā)音。比如說對于單詞 blue，知道讀音為/blu：/ 。同時能夠清晰的分清元音和輔音，元音中單元音與雙元音，輔音中的爆破音、摩擦音、鼻音等，還有單元音中也分為前元音、中元音和后元音。教師可以制作一個思維導(dǎo)圖，從而更好地將Phonics融入單詞教學(xué)中。此外，教師還需要讓小學(xué)生了解讀音與單詞詞性之間的關(guān)系，在進(jìn)行字母教學(xué)時，發(fā)揮引導(dǎo)作用，使得學(xué)生通過對教師口型的觀察，去模仿記憶，從而更準(zhǔn)確的發(fā)音。

同時，山區(qū)小學(xué)英語教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容，收集和整理或者創(chuàng)新一些單詞順口溜、字母操等，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新發(fā)展，在課堂教學(xué)中，構(gòu)建一個輕松愉快地學(xué)習(xí)氛圍。這使得小學(xué)生在一個活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境中，能夠牢固的掌握字母的發(fā)音與拼寫。不僅有利于小學(xué)生綜合能力的發(fā)展，也有利于Phonics更好地融入單詞教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，加深學(xué)生對單詞的記憶。

在小學(xué)四年級，PEP教材強(qiáng)調(diào)5個元音字母a/e/i/o/u所對應(yīng)的長音，以及字母組合er/ir/ur/ar/al/or/le的學(xué)習(xí)。因而山區(qū)小學(xué)英語教師可以利用小學(xué)生在漢語拼音中的一個拼讀能力來將元音和輔音直接的讀出來。這種Phonics自然拼讀法不僅有助于學(xué)生更加準(zhǔn)確的讀出每個單詞，也可以提高學(xué)生對單詞的記憶。

同時教師對于山區(qū)小學(xué)生單詞教學(xué)也應(yīng)當(dāng)是一個循循漸進(jìn)的過程，利用Phonics滲透字母字母組合的發(fā)音。在PEP五年級教材中，對小學(xué)生語音要求已經(jīng)變?yōu)樽帜负妥帜附M合，如ee、ea、ow、oo、ai、ou、pl、sh、th等。比如字母組合ee，教師可以在課堂中教授"bee，fee，deed，indeed，free，flee，jeep，need，peer，weed，reed ，reel，see"等具有相同字母組合的詞。使得學(xué)生可以根據(jù)已經(jīng)掌握的語音知識來對這些單詞進(jìn)行拼讀。

因而，山區(qū)小學(xué)英語教師需要在指導(dǎo)學(xué)生正確了解字母以及發(fā)音之間的相互關(guān)系時，整合PEP教材，并同時結(jié)合Let's learn 對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)。

2.2 合理運(yùn)用教學(xué)方式，滲透Phonics，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。山區(qū)小學(xué)英語教師需要在教學(xué)中合理運(yùn)用多種教學(xué)方式，使得學(xué)生可以形成結(jié)合字母便能熟練地讀出開閉音節(jié)詞、聽音節(jié)就能寫字母以及聽音節(jié)就能寫出開閉音節(jié)的能力。因而教師首先需要訓(xùn)練學(xué)生對單詞的直接拼讀能力，其次將小結(jié)歸納，將繁雜的單詞化為學(xué)生簡單易懂的結(jié)構(gòu)。在教材中，由于很多單詞其實都符合學(xué)生以往所學(xué)的語音發(fā)音的基本規(guī)律和規(guī)則，所以山區(qū)小學(xué)教師可以和學(xué)生一起去找到教材中符合長音、短音發(fā)音規(guī)則的一些單詞，從而加以歸納。比如說a長音單詞有：ask class chance father glass last …i短音有：igloo pig big give live ill in ink insect bin pin tin miss fit mill sit tip Miss kiss等等。

教師也可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對小學(xué)生的知識認(rèn)識情況和心理特點(diǎn)，去設(shè)計一些教學(xué)方法，使得課堂教學(xué)更加活潑有趣。教師可以利用多媒體以及一些視頻網(wǎng)站資源，使得學(xué)生可以通過聽音選字母等進(jìn)行音形對應(yīng)關(guān)系的一些練習(xí)，從而提高山區(qū)小學(xué)生的一個辨認(rèn)音形的能力。比如說，做一些聽音選字母游戲、在Let's learn部分制作教具、聽故事猜故事之類。這類單詞拼讀的訓(xùn)練不僅是為了讓學(xué)生在一個語音環(huán)境中認(rèn)讀單詞，同時也是為了發(fā)展學(xué)生綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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