小學(xué)語文教學(xué)中的知識(shí)可視化策略

蔡建蘭

摘 要：圍繞知識(shí)可視化的簡(jiǎn)要概述、知識(shí)可視化工具的介紹、知識(shí)可視化在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用三個(gè)方面展開討論，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中的知識(shí)可視化策略進(jìn)行了分析，并提出了一些理論建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；知識(shí)可視化；策略

知識(shí)可視化指的是“隱形知識(shí)”向“顯性知識(shí)”轉(zhuǎn)化的過程。在知識(shí)可視化教學(xué)策略的幫助下，學(xué)生在語文聽說、閱讀等方面的能力可以顯著提升，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在本文中，筆者針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中的知識(shí)可視化應(yīng)用策略進(jìn)行了分析。

一、知識(shí)可視化的簡(jiǎn)要概述

Burkard R.A認(rèn)為知識(shí)可視化是一種利用視覺表征為他人傳播知識(shí)的手段與策略，在這一定義當(dāng)中，知識(shí)可視化是以一種手段的形式存在著，并將價(jià)值傳輸、經(jīng)驗(yàn)分析等作為目標(biāo)。在人的大腦中，左腦與右腦分別承擔(dān)著不同的責(zé)任，例如左腦主要掌管人類語言區(qū)活動(dòng)，例如記憶、思考、計(jì)算等；而右腦主要掌管人類的獲取行為，例如創(chuàng)造性思維、感知等。大量可視化研究結(jié)果表明，人類在獲取知識(shí)時(shí)，有80%的情況是通過視覺來完成的，在圖示的提醒下，人們可以更直觀地感受并理解事物之間的邏輯關(guān)系，幫助人們更好地掌握知識(shí)，并構(gòu)建知識(shí)體系。

二、知識(shí)可視化工具的介紹

知識(shí)可視化工具是指知識(shí)可視化的呈現(xiàn)方式，由語義結(jié)構(gòu)、思維圖形、概念圖形、認(rèn)知地圖等構(gòu)成。早在1968年，美國(guó)心理學(xué)家Quilian首次對(duì)語言網(wǎng)絡(luò)這一概念進(jìn)行了明確，它主要應(yīng)用在以下教學(xué)范圍中：語文教學(xué)中知識(shí)的獲取與轉(zhuǎn)化、英語教學(xué)中的詞匯學(xué)習(xí)、英語教學(xué)中的聽力學(xué)習(xí)等。而認(rèn)知地圖則是通過地圖將知識(shí)結(jié)構(gòu)形象、生動(dòng)地展示出來，可以幫助學(xué)習(xí)者更好地策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)。思維地圖的起源地為美國(guó)，隨著它的推廣，逐漸應(yīng)用在了全球各地的語言學(xué)習(xí)中，包括氣泡圖、魚刺圖等。

三、知識(shí)可視化在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

耳朵可以用來獲取知識(shí)，眼睛能夠用來表達(dá)觀點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生來說，聽說能力的提升是一件十分困難的事情。例如，在課堂中回答問題時(shí)常常表現(xiàn)得語無倫次，對(duì)于教師講解的內(nèi)容難以理解等，因此在小學(xué)語文教學(xué)課堂中應(yīng)用知識(shí)可視化策略是十分有必要的，它可以將教師講解的知識(shí)更加直觀、形象、生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行充分理解。例如，在小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《九寨溝》一課的教學(xué)中，筆者首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。在網(wǎng)上下載了一些有關(guān)九寨溝的宣傳圖片與文字，在課堂中轉(zhuǎn)化成為教學(xué)材料呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更直觀地感受到“一座座雪峰插入云霄，封頂銀光閃閃”“湖底石塊色彩斑斕”等語言的寫作語境。而學(xué)生對(duì)于這種教學(xué)方式，更多地認(rèn)為是娛樂，而不是單純地灌輸教學(xué)，因此在接下來的提問過程中，學(xué)生就會(huì)更加積極配合，將自己所看到、聽到的內(nèi)容記錄下來。

其次，筆者要求學(xué)生分組討論，將全班同學(xué)討論分為小組內(nèi)部討論及小組間討論兩種形式，小組內(nèi)部討論的目的是讓每一位學(xué)生都能夠參與到討論當(dāng)中，而小組間討論則是將每組中語言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生作為代表發(fā)表小組意見。小組討論可以為學(xué)生提供良好的發(fā)言機(jī)會(huì)，避免在今后的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)各種語言問題。

隨后，筆者要求學(xué)生在討論結(jié)束后，選擇自己喜歡的知識(shí)可視化工具將問題答案整理出來，再各自闡述自己的觀點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生來說，在發(fā)表自己觀點(diǎn)的時(shí)候很可能會(huì)出現(xiàn)語言不流暢、表達(dá)不清楚等問題，因此教師必須認(rèn)真傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予提示或指導(dǎo)。與此同時(shí)，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人的觀點(diǎn)，以什么方式將聽取過程中的關(guān)鍵詞記錄下來，如何將自己的語言組織在一起等。

最后，筆者要求學(xué)生針對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反思及評(píng)價(jià)。這里的評(píng)價(jià)既包含教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，同時(shí)也包含學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)。為了使學(xué)生的語文水平得到明顯提升，教師可以適當(dāng)增加學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)的比例。由于小學(xué)生天真無忌，評(píng)價(jià)過程中可能會(huì)出現(xiàn)隨意評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，因此教師應(yīng)在這方面給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，告訴他們?nèi)绾芜M(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。

課程改革是我國(guó)教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的前提條件，而知識(shí)可視化策略又可以幫助教師更好地傳播知識(shí)。由于小學(xué)生年齡較小，在語文教學(xué)過程中必然會(huì)出現(xiàn)各種學(xué)習(xí)困難。針對(duì)這一問題，語文教師可以利用知識(shí)可視化教學(xué)方式，將一些“隱性知識(shí)”通過顯性的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的接受程度。知識(shí)可視化是社會(huì)培養(yǎng)人才的必要手段，作為教育工作者，必須學(xué)會(huì)如何在教學(xué)活動(dòng)中正確地應(yīng)用這一工具，不斷在實(shí)踐中提升自己對(duì)知識(shí)可視化工具的應(yīng)用水平。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍