陳洪潔

摘 要：語文是最重要的交際工具，最能體現(xiàn)一個(gè)人的文字功底和表達(dá)能力，它是一種文化的載體，最具有較強(qiáng)的社會生活性?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重視與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，加強(qiáng)語文學(xué)科與社會生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。由此提出了語文生活化教學(xué)，在現(xiàn)代教育理論的背景下，語文教學(xué)生活化是必然的趨勢。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；生活作業(yè)；生活化教學(xué)

一、在課堂上的生活化教學(xué)

小學(xué)語文是為以后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的，學(xué)好小學(xué)語文既可以提高學(xué)生的情操，又可以培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。但是長期以來，在應(yīng)試教育的觀念下，人們更重視的是成績，也是老師和學(xué)生一直追求的目標(biāo)。在這個(gè)影響下，學(xué)生沒有精力去學(xué)習(xí)課外的東西，更多的是要接受課堂上的教學(xué)內(nèi)容。生活本身就是最大的課堂，人們在生活中孕育生命。針對語文作文來說，學(xué)生寫的文章多是生硬的，不夠貼近生活。學(xué)生學(xué)得很苦但收獲很少，最后學(xué)生就對語文產(chǎn)生了厭倦情緒。那么如何解決這些問題呢？

1.巧設(shè)情境

生活化的教學(xué)模式有利于讓學(xué)生主動(dòng)接受知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，在語文教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)，首先應(yīng)該先在情境下設(shè)下伏筆。教學(xué)時(shí)，教師不但要有意識地巧妙地設(shè)置情境，再現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學(xué)生能親身體會其中的情感，還要讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，更深刻地感悟生活課堂的魅力。例如，以《大海睡了》為例，我在講述這篇課文時(shí)，首先提問學(xué)生：“你們的父母帶著你們?nèi)ミ^海邊嗎？你們親身接觸過海洋嗎？”學(xué)生立刻就都變得很興奮，紛紛講述著自己的經(jīng)歷。有的說海洋很廣闊，有的說海洋很藍(lán)，等等。由此我就開始講述課文中的海洋，為他們解惑。這樣的遷移注意力的方式很快能吸引學(xué)生的注意力。

2.教材內(nèi)容聯(lián)系生活

語文來源于生活也應(yīng)用于生活。其實(shí)對小學(xué)語文教學(xué)來說，它的目的不是要把每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成文學(xué)的作家，小學(xué)語文的目標(biāo)是要培養(yǎng)孩子適應(yīng)社會的發(fā)展，能更流暢地與人交流。因此，在教學(xué)目標(biāo)上教師更應(yīng)多注意學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用能力的培養(yǎng)。針對語文閱讀來說，它與生活才是聯(lián)系最為密切的，閱讀作品是學(xué)生接觸社會最安全最更有內(nèi)涵的方式。作品的素材來源于生活，也是生活的外延。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，閱讀教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性地使用課文內(nèi)容，并對課文素材進(jìn)行外延，通過課文內(nèi)容的深度開發(fā)，充分利用豐富的課程資源，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，有效地聯(lián)系生活，并能更輕松地應(yīng)對生活中的問題。

例如，我在教授《草原的早晨》這篇課文時(shí)，我要求學(xué)生閱讀課文，想象一片廣闊的草地上，清晨的微光照射著小草上的露珠。讓學(xué)生觀察自己身邊早晨的情境，以此來想象草原清晨的魅力和祥和。要求學(xué)生在課外閱讀更多有關(guān)草原的文章來加深學(xué)生對草原清晨的理解。慢慢的，學(xué)生就對課文的內(nèi)容有了更深的興趣，探究是引起學(xué)生興趣最便捷的方式。這種探究方式，也讓學(xué)生主動(dòng)觀察生活，了解生活。教師應(yīng)該盡力豐富學(xué)生生活，開闊閱讀視野，拉近閱讀與生活的距離。

二、在活動(dòng)上的生活化教學(xué)

1.欣賞美文，體會生活

語文課本中的內(nèi)容，是經(jīng)過深思熟慮后才添加到課文中的，它憑借文字，突出事物的美麗，由此巧妙運(yùn)用，欣賞富有韻味的語句、段落，喚起人們的美感，對事物的認(rèn)識有個(gè)質(zhì)的飛躍。例如，在教學(xué)《世界多美啊》的課文時(shí)，讓學(xué)生自主閱讀課文，找出重點(diǎn)句，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，尋找感覺，感受世界的美好，學(xué)生邊讀課文，邊配上音樂，讓學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)畫面，想象美的意境，學(xué)會掌握和運(yùn)用知識的本領(lǐng)。

2.結(jié)合課文內(nèi)容，布置生活作業(yè)

新課標(biāo)教材具有很強(qiáng)的開放性，注重構(gòu)建課內(nèi)外的聯(lián)系、校內(nèi)外的溝通、學(xué)科間的融合。教材的每一個(gè)部分都不是單一的，而是用各種方式聯(lián)系到課外，聯(lián)系到其他學(xué)科，連接豐富多彩的生活和文化。所以，教師要設(shè)計(jì)一些向?qū)W生生活擴(kuò)展和延伸的作業(yè)。例如，在教授《哪吒鬧?！返恼n文后，學(xué)生對故事性的課文更感興趣，回到家里后，可以通過觀看一些兒童節(jié)目，如哪吒三太子等影片來加深對文章的印象。這樣就可以把課文內(nèi)容與生活中的活動(dòng)聯(lián)系到一起，讓學(xué)生能學(xué)習(xí)到生活中的所有學(xué)問，使學(xué)生在生活化的語文材料中，大量地親身接觸語文知識，激發(fā)興趣，從而更加主動(dòng)地參與作業(yè)活動(dòng)。

3.結(jié)合學(xué)生自身，設(shè)計(jì)自主性強(qiáng)的作業(yè)

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)參與、自主選擇作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)。作業(yè)可以自己留，互相留，學(xué)生自己決定每次作業(yè)的題目、數(shù)量和時(shí)間，并允許學(xué)生超前學(xué)習(xí)教學(xué)進(jìn)度以后的教材，并通過展示性的“暗示”評比，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展。

總之，生活中處處是學(xué)問，也處處用到語文。語文教學(xué)生活化是一個(gè)開放、自由、靈活的空間，它不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學(xué)中重語言的弊端，而且優(yōu)化了教學(xué)過程，使以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。小學(xué)語文教材中的每一篇課文都來自于生活。教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)以課堂為起點(diǎn)，讓教學(xué)貼近生活，用生活的經(jīng)驗(yàn)去解讀語文素材。

參考文獻(xiàn)：

[1]于書海.淺談作文教學(xué)生活化[J].新課程（中），2011（5）.

[2]王利平.小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重生活化[J].新課程（小學(xué)版），2007（8）.

編輯 王團(tuán)蘭