指向語文素養(yǎng)提升的小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略研究

指向語文素養(yǎng)提升的小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略研究

江蘇省泰州市寺巷中心小學(xué) 劉文杰

小學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)就是通過有效的教學(xué)過程來引導(dǎo)學(xué)生理解并且鞏固到語文的基礎(chǔ)知識，并且通過平時的積累和熏陶，不斷地提高自身的語文素養(yǎng)。而閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中非常重要的一個部分，也是教師通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)最重要的過程。而引導(dǎo)學(xué)生進行適宜的課外閱讀，可以幫助學(xué)生提高閱讀能力和知識認(rèn)知，并且讓學(xué)生的個性在閱讀中可以得到一定的發(fā)展，語文素養(yǎng)得到一定的完善。

一、比較閱讀，續(xù)改課文

比較閱讀就是教師在對課文中的某一課的作者、作者生平、景物情感描寫、寫作背景、寫作手法、寫作方式等進行詳細地講解后，引入一些類似于原文的優(yōu)美文章讓學(xué)生進行比較閱讀，極大地豐富了課堂的內(nèi)容，也提高了學(xué)生的閱讀能力。比如在學(xué)習(xí)完小學(xué)語文人教版《秋天的圖畫》后，教師可以引入文章《秋天的雨》來進行比較閱讀，這兩篇文章都是講述秋天的風(fēng)景的，在不同作者的筆下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇文章的不同之處和相同之處，充分激發(fā)學(xué)生的思考。在學(xué)習(xí)完成《王冕學(xué)畫》后，教師可以引入《鑿壁偷光》，讓學(xué)生理解文章中主人公好學(xué)、樂學(xué)的態(tài)度，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也有一定的影響。通過這種比較閱讀，可以開闊學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的視野，提高了學(xué)生的閱讀能力，從而提升了學(xué)生的語文素質(zhì)。

對課文進行續(xù)寫或者改寫是可以促進學(xué)生對文章的理解的，因為只有充分地對文章內(nèi)容進行了解，才能理解事情的緣由，從而發(fā)揮自己的想象力，來對文章進行合理地續(xù)寫或者改寫。比如在學(xué)習(xí)完成《狐貍和烏鴉》的故事后，教師可以讓學(xué)生進行故事的續(xù)寫，學(xué)生經(jīng)過詳細的思考后，有的這樣寫：烏鴉通過這次事情后，一直都后悔不已。有一天，他恰巧又得到了一塊肉，當(dāng)他在一棵樹上歇腳時又被出門找肉的狐貍看見，他心想：這次一定不能被狐貍騙了。于是一直不開口說話，狐貍經(jīng)過一段時間的哄騙后，沒有效果，狐貍馬上換了一副嘴臉，開始對烏鴉罵了起來，烏鴉頓時火冒三丈，開口反駁狐貍……還有的這樣寫：烏鴉被騙了肉后，非常不甘心，于是在狐貍的必經(jīng)之路上設(shè)置了障礙，狐貍因為太得意，而摔了一個大跟頭，肉又被烏鴉叼走了。通過這種續(xù)寫，拓寬了學(xué)生的想象空間，也提高了學(xué)生的閱讀能力。

二、縱式拓展，材料閱讀

縱式拓展教學(xué)方法就是在對某一篇文章進行教學(xué)時，首先要對背景材料進行一定詳細的介紹，加深學(xué)生對課文的理解。而且長期這樣結(jié)合寫作背景來分析、閱讀文章的教學(xué)方式，樹立了學(xué)生認(rèn)識到了解寫作背景的重要性的意識，從而提高學(xué)生的閱讀能力，提升了語文的綜合素養(yǎng)。比如在《賣火柴的小女孩》的學(xué)習(xí)中，教師可以對其作者進行詳細的介紹：生平、寫作背景、代表作、寫作風(fēng)格。教師還可以給學(xué)生講述作者安徒生的其他有名作品，比如《沼澤王的女兒》《跛腳的孩子》《踩面包的姑娘》《雪人》《皇帝的新裝》《癩蛤蟆》等，將一個個正義、積極、美好形象的英雄深刻地植入學(xué)生的心中，為學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。

對文章的閱讀和理解并不是僅僅停留在表面，而是通過這篇文章，綜合對一些素材進行比較、對比和學(xué)習(xí)。語文的學(xué)習(xí)是一個綜合學(xué)習(xí)的過程，需要教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生將文本中的知識和實際中的素材進行一定的學(xué)習(xí)、欣賞和剖析，這種過程可以極大地培養(yǎng)學(xué)生的自我表達能力。比如在學(xué)習(xí)完《圓明園的毀滅》這個課文時，教師可以布置作業(yè)讓學(xué)生課下進行資料的收集，完成一個關(guān)于中國古代建筑殘留和毀壞的一個交流活動，其中有些學(xué)生會收集到“阿房宮”“兵馬俑”“長城”等，深入的還有八國聯(lián)軍侵華大戰(zhàn)等歷史知識的涉及。通過這種過程，可以促進學(xué)生有全面的發(fā)展觀，可以擁有自己的主觀情感，讓閱讀更加個性，從而提高了學(xué)生的閱讀能力，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、適時推薦，及時反饋

小學(xué)生的選擇能力還沒有成熟，所以選擇課外閱讀文學(xué)能力還不具備，教師應(yīng)該適當(dāng)為學(xué)生進行推薦，配合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知程度。推薦的書本科目一般分成：（1）經(jīng)典兒童讀物；（2）人文、科學(xué)等讀物；（3）優(yōu)秀范文。通過課外讀物的推薦，引導(dǎo)學(xué)生在課外有效地積累知識、拓展知識，并且通過讀好書來提升自己的語文素養(yǎng)，為以后更加困難、深入的語文學(xué)習(xí)做好鋪墊。在學(xué)生閱讀時，教師還應(yīng)該注意為學(xué)生樹立思考的意識，讓學(xué)生下意識地不懂就問，重點就記。長此以往，一定會讓學(xué)生有一個做讀書筆記的習(xí)慣，在閱讀中學(xué)會思考，提高自身語文素養(yǎng)。

為了讓學(xué)生在課外的閱讀可以保質(zhì)保量地完成，教師需要對學(xué)生的閱讀做一定的評價，及時給學(xué)生進行反饋。在這種教學(xué)評價中，教師需要注意的是要以鼓勵學(xué)生為主要目的，為學(xué)生的閱讀營造輕松、愉快的氛圍，讓學(xué)生積極主動地進行閱讀。教師還可以開展各種比賽，比如吟詠、演講、詩詞大賽等，配合學(xué)生爭強好勝的心理，為學(xué)生的課外閱讀提供源源不斷的動力。

總的來說，閱讀作為語文教學(xué)中極其重要的一個部分，教師應(yīng)該利用一切積極的方法來引導(dǎo)學(xué)生自主地進行課外閱讀活動，讓學(xué)生的課外閱讀為學(xué)生的積累的“活水”，同時，讓學(xué)生在這種“活水”的滋養(yǎng)下，日漸提升自己的語文素養(yǎng)。

（本文系泰州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般立項課題《指向語文素養(yǎng)提升的小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略研究》階段性成果，課題批準(zhǔn)文號：YBLX2015265）