幼兒自主游戲中教師的指導(dǎo)策略研究

江蘇省海安縣大公鎮(zhèn)中心幼兒園 周海梅

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》與《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中同時強調(diào)幼兒園應(yīng)以游戲作為一種最基本的教育教學活動。正是由這種游戲理念的引領(lǐng)，自然而然地導(dǎo)致了當下幼兒園的“課程游戲化”，正如火如荼地深入推進著。在“課程游戲化”的深入推進中“自主游戲”便成為當下的熱點話題。自主游戲是幼兒園游戲的發(fā)展趨勢，在自主游戲中幼兒能夠獲得更多的愉悅感，更能體驗到成長的幸福感。自主游戲更能激發(fā)幼兒的社會認知與社會情感，更能提升幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，更有利于幼兒創(chuàng)造力得到淋漓盡致的發(fā)揮，更有利于提升幼兒的社會化水平。

一、教師在幼兒自主游戲中的價值探究

雖說游戲是幼兒的一種“自主“性活動，但并非就是說幼兒的這種自主游戲就無需教師的指導(dǎo)。相反，從某種意義上來說，教師在幼兒的自主游戲中卻發(fā)揮著不可低估的作用，但必須強調(diào)的是教師對幼兒的這種自主性游戲的指導(dǎo)必須以保證幼兒游戲的特點為基本前提。否則，教師對幼兒的自主游戲的指導(dǎo)將是勞而無功的，甚至將會成為促進幼兒健康、和諧發(fā)展的桎梏。

1.讓幼兒在自主游戲中彰顯自主性。幼兒教育工作者應(yīng)尊重幼兒在自主游戲中的不同表現(xiàn)，尊重幼兒的人格，尊重幼兒進行自主游戲時的興趣、愛好及其美好的愿望。幼兒教育工作者必須弄明白：自主游戲反映的是幼兒自主經(jīng)歷過的、自主體驗過的、自主感興趣的、自主能夠理解的生活的經(jīng)驗，絕非是對教師本身生活經(jīng)驗、人生閱歷的外顯。

2.為幼兒構(gòu)建自主游戲的愉悅氛圍，鼓勵幼兒在自主游戲中盡情地施展才華，張揚個性。幼兒教育工作者應(yīng)尊重幼兒在自主游戲中彰顯的非凡的想象力、獨特的創(chuàng)造力。幼兒教育工作者應(yīng)為幼兒的自主游戲構(gòu)建愉悅的良好的環(huán)境氛圍，因為這種愉悅的良好的環(huán)境氛圍對幼兒的自主游戲的順利展開發(fā)揮著極其重要的作用。幼兒教育工作者應(yīng)充分利用好這種愉悅的良好的環(huán)境氛圍去為幼兒的自主游戲增添力量，切忌幼兒教育工作者本身去任意破壞這種愉悅的良好的氛圍，否則的話，必然會導(dǎo)致這種自主性游戲進入索然無味之境。比如，在幼兒們自主用硬紙箱（如香煙包裝箱子，電視機包裝箱子，洗衣機包裝箱子）搭建了一個造型美觀、奇特的“家”后，進行的自主游戲活動中，幼兒教育工作者在幼兒進行自主游戲時也應(yīng)積極參與其中，如果幼兒教育工作者想進入“家”中時就必須從“家”的正門處進入，而切忌從其他地主進入。如果幼兒教育工作者不從正門進入“家”中，而是從其他地方，比如從“家”的墻上隨意跨進入“家”中，這樣的做法表現(xiàn)的是幼兒教育工作者對幼兒自主游戲的不尊重，不尊重幼兒的自主游戲活動結(jié)果。

二、幼兒自主游戲中教師的指導(dǎo)策略

策略之一：以間接指導(dǎo)為主

幼兒園開展自主性游戲離不開教師的指導(dǎo)，但教師的這種指導(dǎo)并非是對幼兒自主游戲的全盤控制，去操控幼兒自主游戲的進程，事實上，在自主游戲的開始、進行、結(jié)束階段幼兒一定會有自己的獨特想法，教師應(yīng)尊重幼兒的這種獨特想法，對幼兒的自主游戲進行間接性的指導(dǎo)。教師應(yīng)耐心地細致地觀察幼兒自主游戲的意識，對幼兒在自主游戲中的言、行進行深入細致的思考，分析研究幼兒在自主游戲中的每一個細微之處代表著什么意思，幼兒又為什么作出這樣的行為，對幼兒的自主發(fā)展有什么樣的意義等等。教師應(yīng)觀察幼兒在自主游戲中的興趣、需求，觀察幼兒在自主游戲中的自主性、創(chuàng)造性與社會性發(fā)展水平。在觀察的前提下教師應(yīng)真正去參與幼兒的自主游戲，以參與者的身份去支持幼兒的自主游戲，去促進幼兒自主游戲的進程。

值得強調(diào)的是教師參與幼兒的自主游戲時，切忌去阻撓、干擾幼兒自主游戲的正常展開，教師應(yīng)能靈活地轉(zhuǎn)換角色，教師指導(dǎo)的語言應(yīng)富有激勵性、啟發(fā)性。

策略之二：以自主游戲的發(fā)展規(guī)律進行指導(dǎo)

幼兒園小、中、大班幼兒會隨著年齡的變化，身體與心理也會隨之發(fā)展變化。幼兒教育工作者對幼兒自主游戲的指導(dǎo)應(yīng)統(tǒng)籌兼顧到幼兒園小班、中班、大班幼兒身心發(fā)展的不同特征。比如，對小班幼兒自主游戲的指導(dǎo)的“著力點”在于豐富小班幼兒的生活經(jīng)驗，應(yīng)重視吸引小班幼兒去玩象征性的游戲，自由游戲應(yīng)占據(jù)很大的比例。對中班幼兒自主游戲的指導(dǎo)應(yīng)盡可能多地為中班幼兒提供更多更大更廣闊的舞臺，對中班幼兒的自主游戲進行科學的引導(dǎo)，對大班幼兒自主游戲的指導(dǎo)應(yīng)盡可能多地削減玩象征性游戲的時間，為大班幼兒多構(gòu)建在自主游戲中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的平臺。

策略之三：以自主游戲不同類型的特征進行指導(dǎo)

自主游戲的類型多種多樣，不同類型的自主游戲的特點各不相同。比如，角色性的自主游戲與結(jié)構(gòu)性的自主游戲通常都是對幼兒自身生活的寫照，但角色性的自主游戲大多反映的是幼兒周圍世界中客觀存在的社會生活，而結(jié)構(gòu)性的自主游戲通常都是幼兒對物體造型的一種客觀反映。顯然，角色性自主游戲與結(jié)構(gòu)性自主游戲這兩類游戲從豐富生活、素材選擇、游戲區(qū)域的設(shè)計、指導(dǎo)策略上會存在差異。教師應(yīng)有針對性、有計劃性、有目的性地進行科學的指導(dǎo)。

三、總結(jié)

幼兒教育工作者應(yīng)明確自主游戲的意義，了解影響幼兒自主游戲的相關(guān)因素，分析自主游戲中幼兒的特點，對幼兒的自主游戲作科學合理的指導(dǎo)，同時，積極探尋幼兒自主游戲的指導(dǎo)方法、方式、策略。幼兒教育工作者應(yīng)正確把握自己在幼兒自主游戲中的角色，多與幼兒進行平等的交流溝通，應(yīng)對幼兒在自主游戲中的表現(xiàn)進行積極的正面評價，以鼓勵、贊賞為主，以引爆幼兒參與自主游戲的“洪荒之力”，從而讓幼兒在自主游戲中獲得良性發(fā)展。