重視內(nèi)外積累，提高語言能力

江蘇省蘇州市常熟國(guó)際學(xué)校 顧麗潔

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“語文教學(xué)應(yīng)注重語言的感悟，積累和運(yùn)用，從整體上提高學(xué)生素養(yǎng)?！毙W(xué)時(shí)期是兒童語言發(fā)展的最佳時(shí)期，語言的積累不光憑借書本，依靠課堂，還應(yīng)延伸到課外，取材于生活。在語文教學(xué)中，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在重視學(xué)生語言積累，發(fā)展學(xué)生語言能力方面進(jìn)行了以下的嘗試：

一、課內(nèi)積累，規(guī)范語言

小學(xué)語文教材大都精選了名家的名篇，這些文章語言規(guī)范，詞匯豐富。如《黃山奇松》中的對(duì)于三大名松中迎客松的描寫：“迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)。它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。如今，這棵迎客松已經(jīng)成為黃山奇松的代表，乃至整個(gè)黃山的象征了?！边@段中描寫迎客松，準(zhǔn)確使用了“姿態(tài)優(yōu)美”“枝干遒勁”“飽經(jīng)風(fēng)霜”“郁郁蒼蒼”“充滿生機(jī)”等詞語。教師選擇文本中優(yōu)美的詞、句、段，指導(dǎo)學(xué)生背誦，讓學(xué)生把知識(shí)儲(chǔ)存在記憶里，訓(xùn)練記憶力。學(xué)生在說話或作文時(shí)可以仿照這樣的寫法，進(jìn)而生動(dòng)形象的描述事物。當(dāng)今是信息時(shí)代，利用電腦、網(wǎng)絡(luò)查找資料快捷方便，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去讀書，獲取新知識(shí)。在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)查閱相關(guān)資料，便于理解課文，豐富自己的知識(shí)，同時(shí)也積累了語言。

說話訓(xùn)練也是閱讀課堂上一個(gè)重要的訓(xùn)練點(diǎn)，其實(shí)這是對(duì)語言資料的一種使用，它能讓學(xué)生運(yùn)用積累的語言，另一方面進(jìn)一步積累語言。說話訓(xùn)練處在一個(gè)不斷建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過程中，其終端就是所謂“內(nèi)部語言”。說話在其建構(gòu)過程中不斷向“資料倉(cāng)庫(kù)”提取合用的材料，并不斷前行，有含糊變得逐漸清晰起來。按照一定的順序用一定的“所有”語言表達(dá)出來。在語文課堂上進(jìn)行說話練習(xí)，開展課前三分鐘系列演講訓(xùn)練，憑借教材訓(xùn)練點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)，不但能促使學(xué)生閱讀相關(guān)方面的書，而且鞏固并豐富了學(xué)生的語言積累。

二、課外閱讀，豐富語言

積累語言材料光靠可內(nèi)加強(qiáng)對(duì)課文的朗讀、背誦是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須在課外引導(dǎo)學(xué)生廣泛進(jìn)行閱讀，如果讓學(xué)生多閱讀，多積累，天長(zhǎng)日久，待到自己說話寫作文時(shí)便能呼之即出，信手拈來，語言如汩汩清泉，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

課外閱讀是課內(nèi)的延伸，也是學(xué)生積累詞語的最好途徑。學(xué)生每天進(jìn)行課外閱讀，留心書籍中的好詞佳句，特別是很多富有表現(xiàn)力的詞語，做好記錄，儲(chǔ)存下來。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一本摘錄本，隨時(shí)將學(xué)到的好詞佳句分門別類地摘錄下來，這樣注意積累詞語并堅(jiān)持下去，到了高年級(jí)，那涓涓細(xì)流必將匯成汪洋大海。學(xué)生在課外閱讀中積累了很多的好詞佳句，遣詞造句的能力就會(huì)不斷加強(qiáng)。

在引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀時(shí)，教師不妨提供給學(xué)生進(jìn)行語言積累的方法，引導(dǎo)積累。例如上述的摘記法，讓學(xué)生在閱讀中隨時(shí)隨地積累，把讀書時(shí)發(fā)現(xiàn)好的詞語、句子、片段摘錄下來，將原來較長(zhǎng)較深的書或文章用提綱摘錄下來。再如剪貼法，剪剪貼貼，在閱讀過程中，讓學(xué)生把自己需要的、喜歡的內(nèi)容或圖畫剪下來。然后貼到摘記本上，不管怎么貼都可以。旁邊還可以配上插圖，這樣，學(xué)生在讀讀、剪剪、貼貼、畫畫中獲取了知識(shí)，積累了語言。還有的如筆記法，在閱讀過程中，寫一些讀書筆記，既感知內(nèi)容，又寫出了自己的體會(huì)、見解，不但積累了語言，在寫的過程中也運(yùn)用了語言。教師還可以定期開展一些形式多樣的展示會(huì)，展示同學(xué)們積累的成果，并進(jìn)行多樣的鼓勵(lì)，學(xué)生的讀書興趣提高了，課外閱讀量也擴(kuò)大了。

三、生活體驗(yàn)，發(fā)展語言

語文來源于生活，也用之生活。語言的積累也離不開生活，學(xué)生的生活豐富多彩，為語言的積累提供了豐富的素材。從不同的方面，不同的角度去指導(dǎo)學(xué)生積累語言，豐富學(xué)生的“庫(kù)存”，激活學(xué)生的思維。

首先，當(dāng)今傳播媒介豐富多彩。電視、廣播、電腦網(wǎng)絡(luò)都是學(xué)生喜聞樂見的語言文字傳播手段，通過這些媒介學(xué)習(xí)語言，對(duì)學(xué)生來說是沒有負(fù)擔(dān)的。引導(dǎo)學(xué)生收聽、收看美文欣賞、新聞報(bào)道等各種活動(dòng)，遇到一些好詞佳句隨時(shí)記憶，這樣既會(huì)豐富學(xué)生的生活，也幫助學(xué)生積累語言。

其次，現(xiàn)代社會(huì)生活中，不管是廣告標(biāo)語，還是宣傳標(biāo)語，隨處可見。它們有的押韻，有的運(yùn)用一定的修辭，讀起來瑯瑯上口。通過看一些有益的標(biāo)語，進(jìn)行記憶，在語文學(xué)習(xí)中可以借鑒，稍加修改運(yùn)用，引入到作文中，都將是非常生動(dòng)的形象。

再次，人與人進(jìn)行交流，是我們運(yùn)用語言的一種形式 。引導(dǎo)學(xué)生在日常生活和社會(huì)生活中聽大人交流時(shí)隨口而出的諺語、歇后語、對(duì)聯(lián)記錄下來。好好的品味、學(xué)習(xí)運(yùn)用。語文教學(xué)的“口語交際”訓(xùn)練，更是發(fā)展學(xué)生語言能力的最好平臺(tái)，生活是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具。教師口語交際設(shè)計(jì)力求貼近生活，貼近實(shí)際，以學(xué)生的主體活動(dòng)作為中心，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，注重雙向互動(dòng)，盡量多的留給學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活感知，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把交際的內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密地結(jié)合起來，讓學(xué)生有話想說、有話會(huì)說，發(fā)展學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，豐富學(xué)生的生活積淀，使訓(xùn)練落到實(shí)處。

語言的學(xué)習(xí)不能局限于課堂上，我們要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生走進(jìn)“大課堂”，讓他們自主實(shí)踐體驗(yàn)，感受到課余生活的美好，這樣把交際活動(dòng)從課內(nèi)引向課外，也為習(xí)作教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

四、靈活運(yùn)用，內(nèi)化語言

不論是在課內(nèi)積累的語言，還是課外積累的語言，如果沒有運(yùn)用，沒有消化、吸收，完全內(nèi)化，那么鞏固率是很低的，而且還有一些會(huì)被遺忘。因此，教師不但要指導(dǎo)學(xué)生積累語言，還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所積累的語言。如我們常聽到“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”“三天不練口生，三天不練手生”“小蔥拌豆腐——一清二白”等一些諺語、歇后語，同學(xué)在寫作中靈活的運(yùn)用到作文中，就增加了文章的生動(dòng)性。

作文是語文學(xué)習(xí)的最高階段，是學(xué)生語文綜合能力的全面體現(xiàn)，也是運(yùn)用語言的最好平臺(tái)，教師鼓勵(lì)學(xué)生在作文中運(yùn)用積累的語言，對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的好詞好句，教師在批改文章時(shí)應(yīng)用紅筆標(biāo)出并加以評(píng)價(jià)，并指導(dǎo)學(xué)生正確積累應(yīng)用語言的方法。

語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)語言的最終目的在于運(yùn)用，而積累和運(yùn)用是理解的前提。只有天天積累，我們的學(xué)生才會(huì)形成濃厚的語文素養(yǎng)，才會(huì)厚積而薄發(fā)，因此，我們語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想，摒棄課堂中求深求細(xì)的講解，避免繁瑣的分析，把《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“重積累”落實(shí)到實(shí)處。